劉周平

貴州省松桃苗族寄宿制中學(xué)

一、組材準(zhǔn)備階段，開闊學(xué)生寫作視野

組材是寫作文的前提條件，也直接關(guān)系著初中生寫作思維、表達(dá)能力的發(fā)育情況。試想一下，如果初中生尚未積累豐富的語(yǔ)言素材，那么即便他們內(nèi)心產(chǎn)生了澎湃的情感、豐富的成長(zhǎng)智慧，也很難通過精確的語(yǔ)句去表達(dá)個(gè)人所思所想與成長(zhǎng)經(jīng)歷。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師則要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整理語(yǔ)言素材，以便逐步開闊學(xué)生的成長(zhǎng)視野，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效寫作。

1.組織生活觀察活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫實(shí)。生活觀察活動(dòng)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、積累生活認(rèn)識(shí)所組織的實(shí)踐活動(dòng)，目的是要讓學(xué)生使用書面語(yǔ)言去記錄生活，使其能夠及時(shí)表達(dá)自己的真情實(shí)感。如此，也可逐步優(yōu)化學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師要積極組織生活觀察活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的成長(zhǎng)體會(huì)，以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫實(shí)。

2.組織主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累。閱讀一直都是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的重要活動(dòng)，而且閱讀材料的體裁、數(shù)量極為豐富，學(xué)生可以根據(jù)具體的寫作主題去整理豐富的文本材料，據(jù)此了解撰寫某一類文本的寫作技巧，使其能夠據(jù)此實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)整理，為書面創(chuàng)作做好充足準(zhǔn)備。因此，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)具體的寫作要求及時(shí)組織主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以便順利引導(dǎo)學(xué)生完成書面表達(dá)任務(wù)。

二、構(gòu)思創(chuàng)作階段，發(fā)散學(xué)生寫作思維

構(gòu)思是構(gòu)造文本布局、語(yǔ)言表達(dá)方式的思路，是一個(gè)十分重要的腦力活動(dòng)，直接影響著學(xué)生作文的質(zhì)量高低。然而，初中生很容易陷入寫作瓶頸，在慣性思維的影響下失去創(chuàng)新意識(shí)，很容易照搬現(xiàn)成素材，寫出千篇一律的作文。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師便要重視構(gòu)思指導(dǎo)環(huán)節(jié)，切實(shí)啟發(fā)學(xué)生，喚起學(xué)生的寫作靈感，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。創(chuàng)設(shè)寫作情境是優(yōu)化學(xué)生寫作思維、喚起學(xué)生寫作欲望的重要因素，理想的寫作情境可以喚起學(xué)生的情感記憶、成長(zhǎng)經(jīng)歷，促使學(xué)生產(chǎn)生多元的寫作靈感，使其結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷去寫作文。如此，則可很好地優(yōu)化書面表達(dá)效果，讓學(xué)生寫出情感真摯、內(nèi)容豐富與思想深刻的優(yōu)質(zhì)作文。因此，初中語(yǔ)文教師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)寫作情境，有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，以便切實(shí)喚起學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。

2.組織小組討論，發(fā)散學(xué)生寫作意識(shí)。小組討論活動(dòng)是發(fā)散學(xué)生寫作思維，使其共享書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，它并不是讓學(xué)生照搬同伴的寫作思路，而是引導(dǎo)學(xué)生通過討論活動(dòng)共享成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，使其在同伴的啟發(fā)、幫助下確定具體的寫作方向，設(shè)計(jì)規(guī)范的作文大綱，以便逐步提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。因此，初中語(yǔ)文教師要積極組織小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析某個(gè)作文主題的寫作方向、切入點(diǎn)，共享作文素材，討論作文布局結(jié)構(gòu)、書面語(yǔ)言的表達(dá)方式，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作意識(shí)，促使學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

三、作文生成階段，提升學(xué)生寫作能力

待組材、構(gòu)思活動(dòng)結(jié)束之后，初中語(yǔ)文教師便要全面解放學(xué)生，讓學(xué)生自主創(chuàng)作作文，使其通過前期的素材積累、書面構(gòu)思去寫作文，保證學(xué)生可以將創(chuàng)意落到實(shí)處，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書面寫作技巧，以便逐步提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

1.制定彈性寫作周期，展現(xiàn)學(xué)生真情實(shí)感。由于初中生的寫作靈感、情感爆發(fā)時(shí)機(jī)不同，所以他們需要在特定時(shí)間點(diǎn)下甚至是某種特定環(huán)境中寫作文，以便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此，初中語(yǔ)文教師要綜合關(guān)注學(xué)生的個(gè)體寫作需求，制定彈性的寫作周期，給學(xué)生留出足夠的創(chuàng)作時(shí)間，讓學(xué)生在最舒適的狀態(tài)下寫作文，以便及時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作風(fēng)格，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)。

2.完善作文評(píng)改指導(dǎo)，積累有效寫作經(jīng)驗(yàn)。作文評(píng)改，是指針對(duì)學(xué)生所寫的作文內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)修改、指正的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生及時(shí)修改作文的布局結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言表達(dá)方式。在過去，初中語(yǔ)文教師會(huì)通過統(tǒng)一的作文講解去指出學(xué)生所存在的共性寫作問題，缺乏針對(duì)性，而且也很少監(jiān)督學(xué)生自主修改作文，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法歸納寫作經(jīng)驗(yàn)，難以真正實(shí)現(xiàn)書面創(chuàng)作。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師則應(yīng)該及時(shí)組織作文評(píng)改指導(dǎo)活動(dòng)，既要圍繞學(xué)生個(gè)體認(rèn)知去組織寫作指導(dǎo)，也要監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成作文修改任務(wù)，使其對(duì)比寫作心得，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，以便逐步提升學(xué)生的寫作能力。

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師必須要做到以學(xué)生為中心，客觀分析學(xué)生在組材、構(gòu)思與創(chuàng)作活動(dòng)中所出現(xiàn)的各類問題，通過生活觀察、閱讀指導(dǎo)不斷豐富學(xué)生的素材積累情況，也要通過情境創(chuàng)設(shè)與小組討論活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去構(gòu)思，通過彈性寫作周期引導(dǎo)學(xué)生寫作文，及時(shí)組織作文評(píng)改活動(dòng)，逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作思維與表達(dá)能力，有效發(fā)展學(xué)生的寫作潛能，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。