■閆晨蕾/楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

在逐漸以人才為核心的當(dāng)代社會(huì)，人才的培養(yǎng)成為當(dāng)下大家所關(guān)注的焦點(diǎn)之一，高校學(xué)生也即將面臨著各種各種的選擇。在當(dāng)代發(fā)展如此迅速之下，各種文化交流、文化碰撞也會(huì)影響著學(xué)生價(jià)值觀的建立。而各大高校是培養(yǎng)人才的重要基地，以教育部為首的各大高校也應(yīng)重視起對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)；只有學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提高，在今后的發(fā)展道路上才能臨危不亂，砥礪前行。

二、高校思政教學(xué)中核心價(jià)值觀的基本概述

（一）核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵

從現(xiàn)實(shí)意義來說，在社會(huì)這樣一個(gè)大背景之下，會(huì)出現(xiàn)不同的領(lǐng)域、不同的群體，這些人在同樣的生存環(huán)境下，以至于他們具備大致相同的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)目標(biāo)和前景的認(rèn)同、對(duì)事業(yè)和發(fā)展的渴望，形成的一種共同境界。從大學(xué)生的核心價(jià)值觀來講，就是以大學(xué)生為主體，能夠反射出大學(xué)生在價(jià)值觀上的需要，展現(xiàn)出大學(xué)生在某件事情上的思考與判斷，這是一種個(gè)性化的發(fā)展。

（二）高校思政教學(xué)中培養(yǎng)核心價(jià)值觀的必要性

思政教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。當(dāng)高校的學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)，如何能成為一位炙手可熱的人才，不僅僅專業(yè)能力要強(qiáng)，更要具備正確健康的價(jià)值觀，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)能力才能得到全面提高。當(dāng)今學(xué)生是國(guó)家未來發(fā)展的希望，是祖國(guó)繁榮昌盛的帶動(dòng)者和支持者，因此培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀刻不容緩。

思政教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀是學(xué)生挖掘自我價(jià)值的必經(jīng)道路。在思想觀念繁雜、生活方式不同的今天，要具備正確高尚的品質(zhì)，真正認(rèn)識(shí)到是非判斷的核心，有舍有得的內(nèi)涵，當(dāng)大學(xué)生具備完整的價(jià)值取向的同時(shí)，也就具備了抵抗不良事物的觀念，在此基礎(chǔ)上才能更好的投身于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立理性的核心價(jià)值觀。

三、高校思政教學(xué)中培養(yǎng)核心價(jià)值觀存在的問題

（一）思政教師綜合素質(zhì)能力偏低

各大高校對(duì)思政教學(xué)的課程不夠重視，導(dǎo)致這門公共課程的教師綜合素質(zhì)能力偏低。思政教學(xué)課堂為培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀提供了優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，豐富多元化的教學(xué)模式下，會(huì)為塑造學(xué)生核心價(jià)值觀打造良好的理論基礎(chǔ)。但是思政課的教師綜合素質(zhì)能力偏低，卻只會(huì)大大降低思政課的教學(xué)質(zhì)量，教師與學(xué)生的交流也會(huì)有所限制，學(xué)生建立價(jià)值觀的效果就很難得到提升。大多數(shù)高校思政課的任課教師都是非專業(yè)教師，例如本院系的院長(zhǎng)或者是某個(gè)專業(yè)的教授，在傳授學(xué)生專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，也擔(dān)任著思政課這門公共課程的教師，在這種情況下的教學(xué)，很顯然對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀念的傳授不具有吸引力和說服力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，教師在思政課堂中也不能發(fā)揮出帶頭作用。

（二）高校學(xué)生的功利心較強(qiáng)

隨著建國(guó)七十周年的尾聲，大學(xué)生們這類群體在感知祖國(guó)之強(qiáng)大的同時(shí)，也容易被外來文化、攀比欲望蒙蔽雙眼，在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的今天，學(xué)生的功利心也在逐漸加強(qiáng)，在這些背景下，大學(xué)生的價(jià)值觀會(huì)受到或多或少的影響，學(xué)生的眼光很容易從書本上轉(zhuǎn)移到不良事物上，彼此交流渲染；長(zhǎng)時(shí)間一來，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就會(huì)遭到破壞，甚至?xí)霈F(xiàn)一系列的跟風(fēng)追捧現(xiàn)象，認(rèn)為當(dāng)下不良事物的是社會(huì)崇尚的主流，對(duì)于 書本上的知識(shí)麻木被動(dòng)，書本之外的知識(shí)沒有求知的渴望。再加上思政課的課堂為多數(shù)人課堂，思政老師很難在四十多分鐘的課堂上關(guān)注到每一位學(xué)生，可能會(huì)忽略對(duì)同學(xué)的提問與交流，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督性較差，也會(huì)導(dǎo)致很難培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。

（三）思政課的教學(xué)方式過于單一

在思政教學(xué)的課堂中，多為書本理論的知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐性較差，“教師在上面講，學(xué)生在下面聽”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。要想積極培育學(xué)生的核心價(jià)值觀溝通少不了，但現(xiàn)在的狀況是在思政課堂中教師與學(xué)生之間缺乏溝通，沒有積極的課堂互動(dòng)，學(xué)生也只是消極的回應(yīng)老師，甚至有些思政教師只是單單的朗讀課本上的文字，沒有為課程付出過較多的準(zhǔn)備。此種落后的教學(xué)模式是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，也普遍適用于高校學(xué)生們，但隨著科技的不斷進(jìn)步，時(shí)代的不斷創(chuàng)新，教學(xué)模式也應(yīng)時(shí)常走出課堂，不單單學(xué)習(xí)書本的理論知識(shí)，更要聯(lián)系實(shí)際，支撐實(shí)踐，完美的做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能讓枯燥的價(jià)值觀理論更具有色彩。

四、高校思政教學(xué)中培養(yǎng)核心價(jià)值觀的對(duì)策

（一）豐富思政師資力量

思政教學(xué)是否高效取決于其師資力量是否強(qiáng)大、取決于其教師綜合素質(zhì)能力是否較高。所以要想真正培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀，就要強(qiáng)大高校的師資力量，完善思政教師團(tuán)隊(duì)。核心價(jià)值觀是一個(gè)學(xué)習(xí)接受并分享傳遞的過程，在此階段，思政教師起到了首當(dāng)其沖的作用，教師自身要以身作則，才能為同學(xué)樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，為學(xué)習(xí)建立核心價(jià)值觀起到啟蒙和引導(dǎo)的作用。與此同時(shí)，思政教師要盡可能的了解每一位學(xué)生，仔細(xì)掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，并以此制定詳細(xì)的課堂教學(xué)計(jì)劃，帶動(dòng)學(xué)生建立核心價(jià)值觀時(shí)，也要提前了解學(xué)生的基礎(chǔ)價(jià)值觀念，這樣才能為核心價(jià)值觀的發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。強(qiáng)大的師資力量是應(yīng)對(duì)核心價(jià)值觀發(fā)展的重要舉措，促進(jìn)學(xué)生與教師在價(jià)值觀方面的認(rèn)同。

（二）給予學(xué)生足夠重視

在思政課堂上要以學(xué)生為主體，少些“一人講，多人聽”的教學(xué)方式，思政課堂的時(shí)間及其寶貴，應(yīng)多給予學(xué)生一些發(fā)言自由，可以以小組代表發(fā)言的形式進(jìn)行核心價(jià)值觀的理解與闡述，激發(fā)學(xué)生們的課堂參與感，鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，所見所聞。在此之余，課堂以外的時(shí)間對(duì)于培養(yǎng)人才也是非常珍惜的，高校可以為培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀舉辦一些以學(xué)生為主角的活動(dòng)，開展一系列的校園文化活動(dòng)，將核心價(jià)值觀深入到高校校園里的每個(gè)角落，注重學(xué)生的內(nèi)心價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

（三）創(chuàng)新思政教學(xué)模式

要想擺脫老套陳舊的思政教學(xué)模式，準(zhǔn)確的建立健康完整的核心價(jià)值觀，就要對(duì)思政課的教學(xué)模式有所創(chuàng)新，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅僅要細(xì)心傳授學(xué)生課本上的理論知識(shí)，更要督促學(xué)生們聯(lián)系生活，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng)，思政教師也可就實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問題與學(xué)生進(jìn)行交流并給予答復(fù)，這種雙向的溝通方式就會(huì)被逐漸建立起來，這樣的課堂才能更豐富多元，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)核心價(jià)值觀的積極性。在此基礎(chǔ)上，可以定時(shí)抽出一節(jié)思政課的時(shí)間，由思政教師帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，組織一些正能量的活動(dòng)，例如參觀消防支隊(duì)，看望留守老人，舉行貧困募捐等等，這一系列的多彩活動(dòng)，可以豐富學(xué)生們的眼球，能讓學(xué)生更深刻的理解了核心價(jià)值觀的真正含義。

五、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀是思政教學(xué)課堂中必須引起重視的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于大學(xué)生而言：穩(wěn)定自信的步入社會(huì)，并能通過一己之力展現(xiàn)自我價(jià)值，為中國(guó)今后的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量，這才是當(dāng)今青少年的責(zé)任與使命。在這些階段中，一定要具備核心價(jià)值觀的素養(yǎng)，以此理論為基礎(chǔ)，才能更透徹的領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。在思政教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀的發(fā)展過程還存在些許問題，只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式、順應(yīng)時(shí)代潮流，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富師資團(tuán)隊(duì)，才能不斷完善學(xué)生的核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生具備更高尚 的品質(zhì)人格，這才是意義之所在。