■馬云豪/上海市徐匯中學

一、案例描述

高一年級的同學需要參加東方綠舟國防教育活動。到達宿舍，每一個學生需要完成的第一件事就是整理自己的床鋪。

“這個枕套嗎，誰來幫我一下？”“這個床單確定能鋪平？”“老媽，被套應該怎么套??？”還沒進學生寢室，我就被里面的喧鬧聲嚇了一跳，只見房間里狼藉一片，行李箱四散開著，學生有手忙腳亂套著被套的，有四處找同學求援的，有打電話給爸媽求助的……過了一會，我發(fā)現(xiàn)小G同學不在，四處尋找，才終于在走廊上找到他。只見他竟然把被子平攤在地上，在疊被子。我問：“這樣臟不臟??？晚上睡覺還怎么蓋！”“沒辦法啊，老師，我從小到大沒做過家務?。　毙回我。

家長微信群里，我和家長們溝通了這個情況，家長紛紛回我：“老師，你幫我多照顧照顧哦，我們鞋帶還不是很會系，被子從小到大沒有讓他疊過……”“沒關系的老師，可以請阿姨的呀，他們現(xiàn)在先把書讀讀好就好了?！薄袄蠋?，這些不會不要緊的呀，家里掃地都有機器人了，將來說不定家務全都智能化了！……”

習近平總書記在今年的全國教育大會上強調了勞動教育，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！比欢?，回想著學生們在寢室中的無措，家長們在微信群的話語，看來，勞動教育在我的學生身上是缺席了。

二、案例分析

（一）對勞動定義的認識存在偏差

勞動可分為腦力勞動和體力勞動。然而，受中國傳統(tǒng)思想“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，體力勞動和腦力勞動被人為地對立起來，家長、學生和班主任對勞動沒有正確的認識。家庭教育過程中時有鄙視體力勞動的言語，“你書讀不好，將來就只能去掃馬路，送快遞，當工人……”，在學生心中，體力勞動成了貶義的詞匯。而在班級教育中，“今天你遲到了，罰做一天值日。”勞動經(jīng)常成為懲罰的手段，學生自然而然厭惡勞動，抵抗勞動。

（二）對勞動能力的培養(yǎng)缺乏重視

勞動能力的培養(yǎng)既包含了勞動知識和勞動技能的學習，又涵蓋了勞動所促進的學生人格的塑造、德性的發(fā)展以及綜合能力的成長。

在家庭教育中，家長往往擔心孩子吃苦受累，或者圖省事，怕麻煩，所以從小就剝奪了孩子體驗勞動的機會。又或者在孩子勞動后，沒有給孩子應有的鼓勵和支持，讓孩子充分的體驗勞動，習得勞動能力。甚至部分家長還認為，將來是人工智能的時代，很多勞動都將被替代，那么學習勞動毫無意義。

（三）對勞動教育價值的理解浮于表面

勞動是人類社會生存和發(fā)展的基本前提，是和德、智、體、美并列為五育之一的教育方式。然而，家長和班主任對勞動的價值缺少深刻的理解，簡單地將勞動教育歸結為生存能力和體力勞動能力的教育，而沒有認識到勞動過程中的付出是一種德育，勞動過程的實踐是一種將智育，勞動過程中的體力行動就是體育，而對勞動結果的美學審視則是美育。家長往往人為地將勞動和學習對立起來，而忽略了勞動教育對學生的終身發(fā)展所起到的作用，從而導致了勞動教育在家班共育過程中被邊緣化。

三、解決策略

面對班級中學生們在勞動教育上的不足，我認識到只有家長和班主任協(xié)同合力，家班共育，才有可能樹立學生們正確的勞動觀。

（一）轉變觀念、達成共識

首先，我在班級中開展了一次家班論壇，由學生和家長一起參加。論壇從對勞動的認識開始，讓學生們討論了他們對勞動的認識，學生們普遍能認識到勞動是社會生存和發(fā)展的基礎，是追求幸福生活的根本條件。但是，還有學生不能明確腦力勞動也是勞動的一種形式；還有同學覺得勞動就是為了賺錢，沒有意識到公益勞動的重要作用。同時，雖然學生能認識到體力勞動者和腦力勞動者是平等的，值得尊敬的；但是在未來的選擇上，大多學生都不愿意成為一名體力勞動者，知行不能合一。隨后，部分家長交流了勞動在人類不同文明時期的價值，交流了不同形式、不同層次的勞動。這次論壇，讓學生和家長對勞動的觀念有了一個全新的認識。

（二）實踐活動、提升智慧

班會后，我指導每個學生家庭制定了一份家庭勞動計劃書，并由家長和學生共同簽訂了一份勞動合同。勞動計劃由每個學生根據(jù)自身的實際情況出發(fā)，從力所能及的事情做起，逐步提高要求，增加難度，從而讓學生體會到勞動中的付出過程。同時和家長溝通后，確定了杜絕勞動后的金錢獎勵行為。孩子作為家庭的成員，承擔家庭勞動本身就是應盡的義務，也讓學生明白為他人勞動，可能會有物質或者精神上的回報，但是這些回報不應該是勞動的目的。

同時，我和家長們一起設計了“勞動任務卡”，對勞動行為進行了分類評級，通過打卡積分的形式對學生的勞動行為進行督促和評價。勞動行為分為“日常家務”和“特殊任務”兩類，不同的任務能獲得不同的積分。日常家務主要包括生活自理和簡單的體力勞動。而作為高中學段的學生，家長和班主任需要拓展勞動的外延。在高中施行勞動教育，除了幫助學生端正勞動態(tài)度、習得簡單的勞動能力外，還需要讓學生學會“心智、思維、學習、時間管理”等復雜能力，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新能力、社會責任、公民意識，這樣，無論時代如何變遷，學生都能在混亂中感知、探索并建立秩序和規(guī)范，而不可能被機器所取代。為此，我設計了一些特殊任務。

臨近寒暑假，我發(fā)布了一個特殊任務：利用所學知識和家長一起策劃一次“假期自助游”，要求考慮到時間成本，經(jīng)濟成本，家庭成員的興趣愛好等多方面綜合因素。而學生的調閱資料的能力、和家長溝通協(xié)調的能力、計劃決策的能力、經(jīng)濟的意識……都在這項勞動任務中得到了充足的發(fā)展。

在數(shù)學學習中，每當一個章節(jié)結束后，我布置學生根據(jù)已學過的知識設計一個習題，然后互相求解，互相評價。學生在這個勞動過程中發(fā)展了知識的綜合整理能力，創(chuàng)新能力。

重陽節(jié)時，讓學生和爸爸媽媽一起為家里的老人打掃房間；過年時，和長輩們一起籌備一頓年夜飯。有好多學生分享“第一次和家人準備年夜飯，蛋餃原來是這樣做成的”。這個過程中，學生對家庭的責任感，對“孝”文化的理解，都有了不一樣的認識。

在班級里舉辦了“勞動工具創(chuàng)新大賽”，讓學生對現(xiàn)有的勞動工具提出他們的設想和改造方案，并加以實施。結果，同學們的想象力不斷起飛，甚至有一個學生根據(jù)網(wǎng)上的原理結合物理學知識自制了一個手推式掃地機。學生的思考和創(chuàng)造的能力，在設計和交流中不斷提高。

（三）總結經(jīng)驗、認識價值

通過活動的踐行，家庭和班級中學生的成長環(huán)境有了明顯的區(qū)別：

不少家長反饋：家里的親子關系好多了。通過勞動教育的施行，學生和家長共同計劃、一起參與，溝通渠道通暢了，情感交流增多了。

班級的集體榮譽感顯著增強了，通過勞動教育，學生對班級衛(wèi)生特別重視，連續(xù)多次獲得了年級里的“流動紅旗”。學生對集體的歸屬感、協(xié)作感在勞動教育的過程中不斷提高，班級形成了一種志同道合的內驅力。

學生的綜合能力明顯增強，原先很多家長擔心會不會影響到學習成績，但是在家班共同推進勞動教育后，學生成績不但沒有下降，還有相當一部分同學得到提高。學生在勞動教育中收獲了勞動的技能，堅韌的品質，合作的精神，人格的成長，精神的幸福。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說的：“勞動永遠是人類生活的基礎，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎?！眲趧咏逃粏问墙虝W生基本的生存生活能力，還要關注學生的終身發(fā)展，為學生的人生信服奠基。

四、案例反思

家班協(xié)力，合作共育是推進勞動教育的必由之路，但是在實踐過程中，有些學生還不能真正理解勞動教育的意義，有些家長還是覺得智育是家庭教育的首要因素，導致勞動教育流于形式，浮于表面。同時，班主任在參與的過程中，也需要花費大量的時間和精力，以保證勞動教育的落實，對班主任老師提出了較高的要求。家班共育，還存在著分歧，存在著反復。家長對學習成績的重視依然根深蒂固，家班共育不可能一蹴而就。

然而，只要家庭和班級、家長和班主任不斷地在教育過程中堅持探索和嘗試勞動教育，那么勞動教育終能花開滿樹紅。