■朱昕昀/成都中醫(yī)藥大學臨床醫(yī)學院

習近平總書記在全國高校政治思想工作會議上指出“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”對于醫(yī)學生來說，“形勢與政策”課程不僅僅是他們思想政治教育的重要內(nèi)容，還能提升他們的綜合能力。SPOC模式是新型的教學模式與信息化平臺的融合，將此教學模式運用于醫(yī)學生“形勢與政策”課程之中，探索符合醫(yī)學生學習特點的、滿足醫(yī)學生期待的“形勢與政策”課程教學新方式。

一、醫(yī)學生“形勢與政策”課程教學現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，醫(yī)學生“形勢與政策”課程每學期8學時，一學年16學時，其中包括2個實踐學時。教學內(nèi)容以《時事報告》為主，輔以當下的網(wǎng)絡媒體視頻及熱點時事。課程考核結(jié)果以小論文為主，期末成績構(gòu)成為：平時成績（20%）+期末考核成績（80%）=學生期末成績(100%)。在長期的實踐改革中，“形勢與政策”課程已逐漸規(guī)范，但仍存在一些問題。

（一）學生課堂參與率低

在高?！靶蝿菖c政策”課堂中，課堂監(jiān)管不嚴，學生學習專業(yè)課的現(xiàn)象是普遍存在的。再之課堂中幾乎沒有小組討論和學生展示環(huán)節(jié)，課堂參與率低。課程考核方式比較單一，一般采用開卷小論文的形式考察學生學習情況，完成質(zhì)量要求不高，學生基本都能及格，這直接導致學生不重視本門課。作為醫(yī)學生需要記憶的課程內(nèi)容比較多，專業(yè)課業(yè)繁重，學生更希望把注意力集中在專業(yè)課程當中，不愿過多花精力在非主業(yè)課程中。還有，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息獲得途徑方便又快捷，課程內(nèi)容與學生所獲得的信息有重復性，這直接導致教學內(nèi)容對學生吸引力下降。

（二）課程師資力量薄弱

目前，大多數(shù)醫(yī)學院?！靶蝿菖c政策”專職任課教師缺乏，主要由學生輔導員及兼職教師擔任?！靶蝿菖c政策”課是一門綜合課程，課程內(nèi)容包含：歷史、地理、經(jīng)濟、哲學、國際關(guān)系等，對授課教師的專業(yè)素質(zhì)有一定要求。而學生輔導員及兼職教師本身就會承擔較多的行政事務性工作，所以很難保證備課的實效性以及課堂教學方式的更新，使得教學內(nèi)容枯燥乏味，教學方式缺乏感染力，這樣直接影響課程的教學效果和學生的課堂反饋。

（三）教學內(nèi)容缺少醫(yī)學特色

大多數(shù)學校采用的“形勢與政策”課程課件為《時事報告》，內(nèi)容多以國際國內(nèi)大事、黨的路線方針政策宣講為主。學校使用統(tǒng)一的《時事報告》課件，沒有分專業(yè)類別，這使得“形勢與政策”課程個性化不明顯，缺少醫(yī)學或其他專業(yè)領(lǐng)域的新聞時事，降低了課件對醫(yī)學生或其他專業(yè)學生的適用度。學生希望在課堂中可以了解醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的大事件和最新的衛(wèi)生政策，這樣更能增強他們對“形勢與政策”課的興趣。

（四）授課方式缺乏創(chuàng)新性和吸引力

目前“形式與政策”課程教學方式主要以講授為主，穿插視頻、案例分析，“你說我聽”、“你放我看”的教學模式很難引起學生共鳴。教師課前準備也不夠充分，“形勢與政策”課程一般由學生輔導員及兼職教師擔任，授課課件則是由馬克主義學院專業(yè)教師統(tǒng)一制作提供。授課教師沒有參與課件制作，在課件制作中沒有對課堂進行預測，這直接導致教師在講授方式上沒法創(chuàng)新，很難吸引學生的注意力。

二、SPOC教學模式概述

（一）具有個性化和多樣性特點

由于SPOC教學模式的規(guī)模限制性，課堂人數(shù)較少，教師可洞悉學生的各個方面，實現(xiàn)學生的課程專屬性。學生可以在SPOC平臺瀏覽教師課前上傳的課程資源，點贊或者收藏自己感興趣的信息，SPOC則根據(jù)學生瀏覽痕跡智能分析他們的認知特點和學習規(guī)律，反饋給教師及時調(diào)整教學方案，進行個性化教學設計，實現(xiàn)因材施教。

（二）具有開放性和交互性特點

SPOC平臺上有發(fā)帖、評論、收藏、聊天等功能，這些功能有利于教師與學生、學生與學生的交流。學習過程中，除了教師向?qū)W生提供教學資源外，教師會給學生較多的引導和反饋，使得學習過程交互性較高。教師時刻掌握學生的動態(tài)消息，根據(jù)學生的反饋完善教學信息。學生與學生之間的交流既能促進學習互補又可以鍛煉學生的社交能力。

（三）具有教學空間延展性特點

SPOC平臺可隨時上傳教學資源，不受時間、空間限制。對于教師而言，不用在制作課件上花費時間，也不用為實時更新課件內(nèi)容而發(fā)愁，可隨時、隨地上傳所需的教學資料，實現(xiàn)教學空間延展。課堂教學也不局限于教室內(nèi)，實現(xiàn)了教室、博物館、圖書館的虛擬化，隨時隨地可學習。

三、SPOC教學模式在醫(yī)學生“形勢與政策”課程教學中的可行性

（一）SPOC個性化、多樣化的教學設計，有利于加強醫(yī)學生“形勢與政策”課程的專屬性

將SPOC模式應用于醫(yī)學生“形勢與政策”課程教學中，可以突出符合醫(yī)學生特點的教學設計。SPOC平臺根據(jù)醫(yī)學生在平臺中的瀏覽痕跡，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，反饋給教師，教師在了解學生的基本學習情況之后制定個性化教學設計。并且在教學過程中教師可在SPOC平臺的功能區(qū)關(guān)注學生的動態(tài)，從學生關(guān)注的課程資源、作業(yè)完成情況以及討論專區(qū)獲取學生的學習情況信息，據(jù)此調(diào)整和完善教學設計，強化醫(yī)學生“形勢與政策”教學效果。

（二）SPOC的開放性、交互性有利于加強醫(yī)學生“形勢與政策”課程的靈活性。

由于SPOC的時效性，醫(yī)學生可以及時地了解國內(nèi)外形勢政策的各種信息，也可以從平臺個性推送中了解到國際醫(yī)療衛(wèi)生信息，以及其他感興趣的事件。學生在功能區(qū)與他人交流討論，充分表達自己的看法和觀點，促進交流和學習。同時，教師可以與學生“無界限”交流，打破醫(yī)學生“形勢與政策”課程無人互動的局面。教師也可以配合醫(yī)學生職業(yè)道德精神引導學生關(guān)注國家大事，關(guān)心與自己切身利益相關(guān)的時事新聞，從多方面了解自己的職業(yè)。

（三）SPOC帶來教學空間延展性，有利于增強醫(yī)學生“形勢與政策”課程時效性

“形勢與政策”課程內(nèi)容需要實時更新，能夠讓學生了解到最新的國內(nèi)外時事與政策以及最近發(fā)生的新聞時事、重大事件。醫(yī)學院校的學生課業(yè)比較繁重，沒有時間和精力用于關(guān)注時事，還有“形勢與政策”課程排課比較少，一般一周一節(jié)課，一學期只有8學時，導致學生獲取某些信息會比較滯后。在SPOC平臺中，教師可根據(jù)知識點上傳最近的資料包，學生可根據(jù)別人的發(fā)帖來了解近期的新聞時事，無需等待課堂，隨時隨地了解最近時事。師生利用SPOC平臺及時獲取信息，大大增強了“形式與政策”課程的時效性。

新媒體背景下，教師應不斷嘗試新型的教學模式，充分發(fā)揮能動性，探索切實可行的提升“形勢與政策”課程教學效果的途徑。在醫(yī)學生“形勢與政策”課程中使用SPOC模式，不僅是新媒體與實體課堂相融合的嘗試，也是希望借此多媒體平臺的使用能引導學生自主關(guān)心國家政策，養(yǎng)成關(guān)注國內(nèi)外時事的習慣，心系國家。