饒麗斯

撫州市東鄉(xiāng)區(qū)王橋鎮(zhèn)王橋中學(xué)

思維導(dǎo)圖由于其良好的層次性與簡(jiǎn)潔性，不僅在教學(xué)中，更是在工作與生活中也受到人們的喜愛(ài)。思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)雜繁瑣的知識(shí)加以簡(jiǎn)化，將零散的知識(shí)加以整合，使得學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以有直觀的了解，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分重要，同時(shí)，在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也需要注意相應(yīng)的方式方法。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

1.行成有效學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，就是的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，初步了解英語(yǔ)的組成與結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)語(yǔ)法打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中，困擾教師的問(wèn)題是教學(xué)效果與預(yù)期的有很大差距，分析其原因，除了學(xué)生自身的問(wèn)題外，大部分原因則是教師在教學(xué)過(guò)程中，未將知識(shí)系統(tǒng)地、有層次地教授給學(xué)生，學(xué)生在接受英語(yǔ)知識(shí)時(shí)覺(jué)得枯燥且繁多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以使得英語(yǔ)教學(xué)層層遞進(jìn)，使得學(xué)生在新的語(yǔ)種學(xué)習(xí)中進(jìn)行聯(lián)想，將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。[1]

2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，豐富想象力。

思維導(dǎo)圖之所以可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富其想象力，原因正是思維導(dǎo)圖與人腦的思維模式幾乎一致，人腦通過(guò)思維導(dǎo)圖可以在短時(shí)間內(nèi)接受新知識(shí)?，F(xiàn)今的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新可以使得學(xué)生多角度看待問(wèn)題，影響著學(xué)生的生命體驗(yàn)。教師可帶領(lǐng)其進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，在學(xué)生初步了解思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作原理后，教師可以讓學(xué)生自行創(chuàng)作，將后來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納整理。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

1.在詞匯教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

想要學(xué)好英語(yǔ)，詞匯就是根基，良好的根基可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中穩(wěn)步前進(jìn)。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理運(yùn)用，幫助學(xué)生扎實(shí)根基，記憶詞匯。

例如，在進(jìn)行服飾一章的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以將“天氣”一詞作為中心，將四季作為分支，以四季的穿搭情況進(jìn)行分類，夏天的天氣多為“hot”or“dry”,則穿搭為“dress”or“sunglasses”；在學(xué)習(xí)同類型單詞時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師對(duì)單詞逐個(gè)講解，學(xué)生進(jìn)行單詞背誦，教學(xué)效果往往不是特別理想。而通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可將同類單詞進(jìn)行串聯(lián)，將所學(xué)單詞進(jìn)行分類，如文具類如“book, pencil”、動(dòng)物類“dog, pig”、水果類“apple,orange”等，來(lái)幫助學(xué)生更好的將單詞連貫。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將所學(xué)單詞進(jìn)行串聯(lián)和聯(lián)想，減輕了單詞背誦的壓力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，可以使得教學(xué)起到事半功倍的效果。

例如，教師在閱讀教學(xué)中可以先讓學(xué)生自行閱讀，找到每一段的中心詞，繼而引導(dǎo)學(xué)生將每一段的中心詞畫(huà)于思維導(dǎo)圖的，將復(fù)雜的課文進(jìn)行簡(jiǎn)化，理清整篇文章所講述的內(nèi)容，提高閱讀效率；再或者，教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將課文中的短語(yǔ)或詞組進(jìn)行勾畫(huà)，并將其整理到本篇課文的思維導(dǎo)圖，“be from=come from”此類短語(yǔ)便可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶。通過(guò)思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以將復(fù)雜的英語(yǔ)文章進(jìn)行簡(jiǎn)化，讀懂中心思想，同時(shí)，對(duì)單詞和短語(yǔ)也進(jìn)行了進(jìn)一步的加深和鞏固，為寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.在寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

寫(xiě)作對(duì)于大部分的小學(xué)生而言，是一項(xiàng)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面由于小學(xué)生詞匯量較少，另一方面是因?yàn)槠鋵?xiě)作思路不夠清晰。而思維導(dǎo)圖正好可以有效填補(bǔ)這兩項(xiàng)空缺。

教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理解英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵。從審題開(kāi)始，分支為“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”，比如在描述午餐吃什么時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以午餐“l(fā)unch”開(kāi)始的時(shí)間入手，從和誰(shuí)一起食用午餐以及對(duì)食用的食品進(jìn)行描寫(xiě)，最后再談一談感想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出背誦過(guò)的與時(shí)間、食物、人物有關(guān)的單詞和短語(yǔ)，幫助學(xué)生更好的整理寫(xiě)作思路；再者，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，作文題目“My school”，教師可以將標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖中心，以結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、總結(jié)作為分支來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本篇作文的寫(xiě)作。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以理清寫(xiě)作的邏輯結(jié)構(gòu)，也對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。

隨著教學(xué)手段的不斷革新，思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)手段，漸漸走入大眾視野。思維導(dǎo)圖作為一種流行趨勢(shì)，需要教師和學(xué)生通力合作，探究其正確的使用方法。因此，作為教師，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)要做到合理，不可每一堂課都運(yùn)用思維導(dǎo)圖；而作為學(xué)生，則需要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，正確使用思維導(dǎo)圖提高自身的學(xué)習(xí)效率。