楊圓圓

廣宗縣馮家寨中學(xué)

跨文化交流是最近才被提出來(lái)的一種全新的學(xué)科教學(xué)，主要是指基于全球一體化的背景下使用英語(yǔ)來(lái)展開(kāi)一定的交流，從廣義的層次上主要是不同種類(lèi)型的語(yǔ)氣以及文化背景的人類(lèi)來(lái)進(jìn)行交流和溝通。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)主要就是幫助學(xué)生掌握其他國(guó)家人的生活習(xí)俗以及背景，并且充分的了解交流以及溝通的方法。

一、對(duì)教學(xué)的實(shí)踐性進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，提高課堂教學(xué)的實(shí)用性

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程是非常艱巨的，尤其是幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感是需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的，并且要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)感學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且應(yīng)該對(duì)教學(xué)的實(shí)踐性進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。通過(guò)采取有效的方法來(lái)幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此來(lái)充分的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘，提高學(xué)生的思維習(xí)慣。[1]

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)遇到較多的稱(chēng)呼，但是大部分的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)某人進(jìn)行稱(chēng)呼時(shí)，仍然采取的是傳統(tǒng)的思維模式，雖然說(shuō)在學(xué)習(xí)或者是考試中并不能夠被算成是錯(cuò)誤，但是作為一位合格的教師，就應(yīng)該用較為嚴(yán)格的教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)用詞的習(xí)慣。首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先可以依據(jù)英語(yǔ)乘務(wù)的歷史背景來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入：在使用英語(yǔ)的國(guó)家，經(jīng)常會(huì)將一些男士稱(chēng)為Mr，將未婚的女性稱(chēng)之為Miss，將已婚的女性稱(chēng)之為Mrs，如果當(dāng)你無(wú)法了解對(duì)方是否已婚時(shí)，可以統(tǒng)稱(chēng)為Ms，當(dāng)然，這也屬于英國(guó)女權(quán)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。但是在這一過(guò)程中需要注意的是，Miss這一單詞可以單獨(dú)的用來(lái)稱(chēng)呼某一個(gè)女性，但是當(dāng)運(yùn)用Mr以及Ms進(jìn)行稱(chēng)呼時(shí)一般都要和名字以及姓氏一塊兒進(jìn)行使用。

二、對(duì)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行重視，重點(diǎn)是國(guó)家的禮儀知識(shí)

對(duì)于英語(yǔ)這一種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，具有豐富的文化內(nèi)容，當(dāng)然也在一定程度上對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的發(fā)展以及傳播的過(guò)程進(jìn)行反應(yīng)。[2]所以說(shuō)，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)時(shí)，首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些使用英語(yǔ)的國(guó)家所具備文化內(nèi)涵以及風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了解，這樣一來(lái)，才能夠真正地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到“Have you had your dinner?（你吃了沒(méi)有？）”“Are you going to work?(去 上 班 嗎？)”“Are you going home?(你回家嗎？)”等等這些語(yǔ)句，但是當(dāng)這些英語(yǔ)語(yǔ)句遇到一些英語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)說(shuō)，這些人們會(huì)覺(jué)得說(shuō)的這些話(huà)更像是在對(duì)其進(jìn)行審問(wèn)，主要是因?yàn)檫@些人們將這一類(lèi)型的問(wèn)題當(dāng)作是自己的個(gè)人隱私，不可以隨意地與他人進(jìn)行分享。當(dāng)然還有其余的問(wèn)題，也要避免與英語(yǔ)國(guó)家的詢(xún)問(wèn)，例如“How much do you earn each month?How old are you?Are you married”等等，因此，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行這一方面問(wèn)題的講述，幫助學(xué)生能夠意識(shí)到這一問(wèn)題存在的重要性，因此來(lái)幫助學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流和溝通。

三、在教學(xué)的過(guò)程中增添相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解

英語(yǔ)教材中存在了較多的節(jié)日名稱(chēng)，教師在進(jìn)行這一內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，就可以依據(jù)這一教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c其相關(guān)的背景知識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。從被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)到自主地完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分的記憶。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，例如“Valentines Day(情人節(jié))，Easter(復(fù)活 節(jié))，April Fools Day(愚 人 節(jié)),Thanks Giving Day(感恩節(jié))等等”。首先教師可以將這些節(jié)日的相關(guān)重要內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行介紹，之后在將這些節(jié)日與中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)展開(kāi)對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家對(duì)于這些節(jié)日也會(huì)有不同的態(tài)度存在。比如說(shuō)，對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日一般都具備較重的人情關(guān)系，這時(shí)也會(huì)伴隨著送禮這一活動(dòng)，并且會(huì)經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的推脫之后才會(huì)將其收到自己的手中，并且會(huì)在客人離開(kāi)之后，將其所送的禮物拆開(kāi)。當(dāng)時(shí)英語(yǔ)國(guó)家的人們卻不同，當(dāng)收到節(jié)日的禮物時(shí)，一般都會(huì)當(dāng)著送禮物人的面將其打開(kāi)，并且會(huì)表現(xiàn)出特別驚訝的表情，之后在對(duì)禮物進(jìn)行比較夸張的贊賞，對(duì)送禮物的人進(jìn)行道謝，從此處就能夠了解到不同國(guó)家之間所使用的文化是互不相同的。

教師在展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，并且采用多元化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的文化背景進(jìn)行充分的了解，使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)效果。