饒志美

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)甘坑林場中心小學(xué)

錯(cuò)別字教學(xué)的開展在語文教學(xué)中是十分重要的。因?yàn)槲覈臐h字博大精深，學(xué)生想要快速準(zhǔn)確地將其記憶是存在很大的困難的，但是在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用一定的漢字，在運(yùn)用時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果教師不開展錯(cuò)別字教學(xué)進(jìn)行錯(cuò)別字糾正，那么學(xué)生就無法將漢字學(xué)好。所以，教師要將錯(cuò)別字教學(xué)的開展重視起來。

一、讓學(xué)生基于理解字義進(jìn)行漢字記憶

每一個(gè)漢字都是有其獨(dú)特的發(fā)音、字形、字義的，而且其中蘊(yùn)含著一定的規(guī)律。如果教師在開展?jié)h字教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生直接進(jìn)行模仿，學(xué)生會(huì)被漢字所迷惑，寫出錯(cuò)誤的漢字。想要有效地解決這一問題，教師就需要讓學(xué)生將漢字的意義了解，要讓學(xué)生有效的去記憶漢字。[1]

例如在教學(xué)“候”和“侯”的時(shí)候，學(xué)生很容易將其混淆，因?yàn)檫@兩個(gè)字看起來是沒有什么太大的區(qū)別的，只是“候”字中間多了一個(gè)豎，“侯”字中間沒有豎而已。但其實(shí)這兩個(gè)字的含義是有很大的區(qū)別的，“侯”字屬于名詞，其最早的意思是靶子，隨后就被人們成為了射靶子的人，有本事的人，有地位的人，比如王侯將相這個(gè)詞指的就是較為有地位的人。除此之外，其可以加上一些偏旁，將有效的名詞組成，比如：猴子、咽喉等?！昂颉边@個(gè)字的含義是很深刻的，其的原本的意思為射箭時(shí)人們等待中靶的報(bào)告的時(shí)間，也可以將其理解為等待的含義。這個(gè)字一般會(huì)組成這樣的詞語：時(shí)候、候?qū)?、候選人等。除此之外，其也經(jīng)常被用來表示時(shí)間，如：氣候、時(shí)候等。教師將這兩個(gè)漢字的字義進(jìn)行詳細(xì)地講解，可以讓學(xué)生有效地將這兩個(gè)漢字分清，可以讓學(xué)生輕松地去學(xué)習(xí)相關(guān)的漢字，自然而然的，學(xué)生犯錯(cuò)的次數(shù)也會(huì)減少。

二、讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)漢字的時(shí)候鞏固漢字

溫故而知新，一味地灌輸知識(shí)只會(huì)使教學(xué)過程流于形式，無法讓學(xué)生真正地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。[2]想要有效地解決這一問題，教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行漢字的復(fù)習(xí)，借助其去幫助學(xué)生鞏固漢字。

但是在復(fù)習(xí)漢字的時(shí)候，教師可以將一些有效的方法運(yùn)用起來，借助其去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的記憶。比如教師可以將艾賓浩斯遺忘曲線利用起來，借助其去幫助學(xué)生復(fù)習(xí)漢字。例如在文章《秦兵馬俑》后呈現(xiàn)了這樣的漢字：拱、伍、史、靴、戈、擎、跪、擬，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這幾個(gè)漢字的時(shí)候，可以先讓學(xué)生將前三個(gè)漢字進(jìn)行有效的記憶，然后再去記憶后面的三個(gè)漢字，隨后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面的三個(gè)漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后再去對(duì)剩下的兩個(gè)漢字進(jìn)行記憶。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生可以快速地將漢字進(jìn)行記憶，學(xué)生在一定的時(shí)間里也不會(huì)將這些漢字的寫法忘記。而這，可以有效地讓學(xué)生將這些漢字進(jìn)行記憶。在之后的教學(xué)中，教師需要隔幾個(gè)單元對(duì)這些漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)一次，隨后要變成隔幾天復(fù)習(xí)一次。通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生將字詞有效地掌握，也可以幫助學(xué)生將剛學(xué)習(xí)過的漢字進(jìn)行整合，將其有效地融入到已有的知識(shí)體系之中。由此可見，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)漢字的時(shí)候鞏固漢字，可以讓學(xué)生更好的掌握字詞，可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的新的字詞整合到現(xiàn)有的認(rèn)知體系中，讓學(xué)生更好的去記憶漢字。

三、讓學(xué)生通過互相聯(lián)系記憶漢字

漢字本身是有著很強(qiáng)的象征意義的，而且在結(jié)構(gòu)、筆畫上是較為相似的。而這，很容易讓學(xué)生在記憶漢字的時(shí)候?qū)⑵浠煜\(yùn)用的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

比如在句子“我在今天的考試中取得100分，媽媽在知道這件事情后驚喜不已”中有一個(gè)明顯的錯(cuò)誤，“已”寫成了“己”，但是很多學(xué)生是不知道自己犯了錯(cuò)的。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，教師與其一味地讓學(xué)生去逃避，不如讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)的漢字，讓學(xué)生可以快速地理解這些漢字、區(qū)分這些漢字，讓學(xué)生可以將這些漢字有效的聯(lián)系起來。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候就不會(huì)顯得過于被動(dòng)。由此可見，讓學(xué)生將漢字互相聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生快速地將漢字進(jìn)行記憶，也可以有效地讓學(xué)生避免寫錯(cuò)漢字。

錯(cuò)別字教學(xué)的開展是十分重要的。上述提到了三種簡單有效的方法：讓學(xué)生基于理解字義進(jìn)行漢字記憶，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)漢字的時(shí)候鞏固漢字，讓學(xué)生通過互相聯(lián)系記憶漢字，教師可以將其有效地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生更好的理解漢字、掌握漢字，才能讓學(xué)生在運(yùn)用漢字的時(shí)候盡可能地減少出錯(cuò)。不過錯(cuò)別字教學(xué)的開展方法并不止上述提到的幾種，教師需要不斷的進(jìn)行探究、實(shí)踐，從而有效地將錯(cuò)別字教學(xué)的質(zhì)量、效率提高。