胡師平

楊橋殿鎮(zhèn)愉怡中小學(xué)

教師首先要善于發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)點長處，利用學(xué)生的優(yōu)秀之處，用長善救失型的教學(xué)方法進行賞識教育，促進學(xué)生通過優(yōu)秀的一面帶動課堂學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該加強與學(xué)生之間的交流，利用深入交流教師可以更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得夸贊的地方，學(xué)生也會覺得老師可依賴，相互促進達到賞識教育的目的。教師還應(yīng)該調(diào)動激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用鼓勵促進型的賞識教育可以有效的激勵學(xué)生對知識有深入的研究性學(xué)習(xí)。

一、善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點，長善救失型賞識教育的教學(xué)

賞識教育要求教師善于挖掘?qū)W生潛在的優(yōu)點，并利用優(yōu)點進行一分為二的長善救失性教育，通過長善救失行的賞識教育，可以有效的讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，以及通過自身的長處來彌補不足的方法。對于小學(xué)學(xué)生而言，表揚則是可以很快吸引他們對學(xué)習(xí)繼續(xù)保持認真的重要手段，教師要著重利用好挖掘優(yōu)點進行表揚的方式進行賞識教育的應(yīng)用。

例如在《司馬光》的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生提問：“課文原文中是怎樣描述司馬光與其他孩子當(dāng)遇到事情時的表現(xiàn)，這樣寫又有什么目的呢？”教師可以點一名同學(xué)來回答這個問題，學(xué)生課文中很容易地找出其他孩子的反應(yīng)是眾皆棄去，而司馬光則是持石擊翁破之。但對于后一問不能很快給出答案。教師可以先表揚學(xué)生在第一個問題中找到的答案很準(zhǔn)確迅速。表揚學(xué)生在課堂上也在跟進教師的學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生思考作者通過司馬光與其他孩子分別做了一個怎樣的事情？學(xué)生通過被賞識表揚繼續(xù)思考問題，得到司馬光用石頭擊打瓷器救出孩子，其他孩子則是沒有去管。教師繼續(xù)引導(dǎo)：這是一種怎樣的寫作手法呢？讓學(xué)生得出通過對比的手法，為表現(xiàn)司馬光的沉著冷靜。教師通過學(xué)生清晰地找到第一問，對學(xué)生認真聽講表揚，并且長善救失地幫助學(xué)生對知識的延伸進行深入的理解與掌握。

二、加強聯(lián)系學(xué)生的交流，深入貫徹型賞識教育的教學(xué)

教師與學(xué)生之間不僅僅是教授者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，更應(yīng)該做彼此的交流者。教師可以加強與學(xué)生間的交流聯(lián)系，深入到學(xué)生中做好賞識教育的應(yīng)用。教師在學(xué)生密切接觸時更直觀地觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更貼切地進行賞識教學(xué)的運用。將賞識教育全面地落實在每一個學(xué)生身上，讓學(xué)生在課堂中感受到關(guān)注。[1]

例如在《鳥的天堂》的教學(xué)中，教師可以學(xué)生一起討論為什么這棵大榕樹可以成為鳥的天堂？以及作者兩次去看鳥的天堂有什么不同之處？有個同學(xué)會認為因為這棵大樹有符合鳥生存的環(huán)境，可以夸贊這個學(xué)生對文章有基本理解。有的同學(xué)認為是那的人不允許去抓鳥，所以鳥活得很幸福。教師可以夸這名同學(xué)看文章很細致。對于兩次看有不同之處，有的同學(xué)會認為因為兩次分別是早晨和傍晚，景色會有區(qū)別。教師可以說這名同學(xué)對文章的結(jié)構(gòu)劃分得很明確。有的同學(xué)會認為早晨鳥還在睡覺，而傍晚鳥都已經(jīng)蘇醒了，一個靜態(tài)一個動態(tài)。教師可以說這個同學(xué)回答問題很有關(guān)鍵點，將問題簡練深刻地進行回答。教師通過在課堂上與學(xué)生一來一回的交流，深入到學(xué)生中貫徹的落實好對每一位學(xué)生的賞識教育，促進了學(xué)生在語文課堂的積極性。

三、調(diào)動激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵促進型賞識教育的教學(xué)

教師在課堂上還要善于調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，以及激發(fā)學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的好奇心，并進行深層次的研究。這就需要教師在課堂上對學(xué)生進行鼓勵，促進型的賞識教育，通過鼓勵與促進讓學(xué)生得到啟發(fā)，而進行更加全面的思維轉(zhuǎn)化，讓他們將知識靈活地進行延伸與運用，在一定程度上提高語文教學(xué)質(zhì)量。[2]

例如在《少年閏土》的教學(xué)中，由于魯迅先生的作品會讓學(xué)生感覺到枯燥與難以理解，所以教師可以通過讓學(xué)生展開想象的方式導(dǎo)入教學(xué)，并讓學(xué)生通過自主的想象來仿照文章進行寫作。教師可以鼓勵學(xué)生展開自己的想象，比如將作者印象最深刻的雪地捕鳥怎么進行語言上的改變？比如下雪之后整個世界都是白茫茫的，頑皮的閏土帶著我在雪地里掃出一個空地，用系好了繩的棍子撐起一個篩子，我們兩個一起捕鳥。魯迅先生寫到閏土的主要目的也是為了對美好事物的珍惜，以及對青春的懷念。教師可以讓學(xué)生進行大膽的思考進行仿寫。學(xué)生未來也會受此影響，感受到作者的真實主旨與意義。

四、總結(jié)

相比較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，新理念下的賞識教育可以更加促進學(xué)生與教師之間的融合。通過長善救失行，深入貫徹性以及鼓勵促進型三種層次的賞識教育的開展，讓學(xué)生從被挖掘的優(yōu)點進行表揚式教學(xué)道，加強與學(xué)生之間的交流，促進學(xué)生主觀能動性的教學(xué)到激發(fā)促進學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，教學(xué)從根本上提高了學(xué)生善于學(xué)習(xí)的基本能力。