閆運紅

邢臺市辛莊小學

隨著素質(zhì)教育深入校園，現(xiàn)代教育中要求教師一定要以學生為中心，以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新與實踐能力為教學的重點內(nèi)容。在小學語文教學活動中，學生的主動性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：即天生的好奇心、提問與思考以及能自主的選擇自己喜歡的內(nèi)容學習。根據(jù)小學生們這些具體的表現(xiàn)，如何有效的凸顯小學生在學習過程中的主體性、主觀能動性和主動學習語文知識的興趣就顯得尤為重要。

一、建立和諧的學習氛圍與師生關(guān)系

著名心理學家羅杰斯這樣認為：成功的教學是來自于教師和學生之間真誠的理解和信任，同時也是建立在一種和諧的學習氛圍和師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。當下，教師已經(jīng)不在是傳統(tǒng)課堂中高高在上的權(quán)威者，正在逐漸演變成為學生在自主學習過程中的指導者和參與者。因此，在小學語文教學中，教師要努力的消除學生們在學習過程中畏懼的心理，營造和諧愉快的學習氛圍。教師不僅是課堂中的良師更要成為學生們生活中的益友。教師對學生一個信任的目光、溫柔的動作都會在無形之中消除學生對教師的畏懼心理，讓學生能深切的感受到來自老師內(nèi)心的關(guān)愛，從而激起學生們主動學習的動力。古人云：“親其師，信其道?！毕喾吹?，教師在教學過程中任何粗暴的言語和舉止都會引起學生們強烈的反感，使得學生們逐漸產(chǎn)生厭學的情緒。因此，只有在課堂中建立和諧的學習氛圍與民主的氣息，才能讓學生的內(nèi)心和精神得到舒展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，做學生學習過程中的指導者

問題是思維的第一動力，是語文學科研究的出發(fā)點。語文教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)會激發(fā)其學生們強烈學習的欲望。因此，教師就充分的熟悉課文中的內(nèi)容，將課文內(nèi)容與自己的教學結(jié)合在一起積極的為學生們創(chuàng)設(shè)問題情境，還要掌握好問題的深淺和靈活多樣，表面是看似獨立的問題實際上是與課文內(nèi)容相互聯(lián)系在一起的。比如在學習《童年水墨畫》這首詩詞時，教師就可以結(jié)合這首詩歌的內(nèi)容與教學計劃為學生創(chuàng)設(shè)以下問題：

“同學們，讀完這首詩，你們有什么樣的感受？”

“如果將這首詩比作一幅畫，你們會在畫中看到什么？”

在今后的學習過程中，如果學生們遇到了類似的詩歌，就會漸漸脫離老師的指導自主的進行思考。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)學生們不僅會勇敢的表達自己內(nèi)心真實的想法，還會反駁其他同學的與自己不同的理解。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)自己的實際需要，按照課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一些問題，并做學生在自主學生過程中的指導著，適時的進行點撥與提示，讓學生自主的完成學習任務，促進學生主動學習。

三、運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生學習的主動性

運用現(xiàn)代教育中的多媒體技術(shù)進行教學，可為學生提供生動的、豐富的視聽材料，讓抽象難懂的理論知識直觀的呈現(xiàn)在學生面前，以此調(diào)動小學生的主觀能動性，激發(fā)學生對語文知識的學習興趣。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”要想使學生成為學習過程中的主體，語文教師就應當將教學計劃與學生的學習情趣有機的結(jié)合在一起。學生們只有自主的、積極的參與到教學過程中才能完成預期的教學任務。比如在學習《圓明園的毀滅》時，可以先引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)找尋有關(guān)圓明園的圖片和史料，最后運用多媒體技術(shù)過去圓明園的輝煌時期與現(xiàn)在的遺址制作成兩組圖片進行對比，讓學生們感受祖國歷史文化的源遠流長和對強盜者強行侵略的憎恨。與此同時，學生們在收集和制作的過程中從被動知識的學習轉(zhuǎn)化為主動獲取，也感受到了積極探究的樂趣和成功的喜悅，有效的培養(yǎng)了學生學習的主動性。

四、通過培養(yǎng)“小助教”激發(fā)學生主動學習

在每一個班級中總有一部門學生的語文成績特別的優(yōu)異，教師就可以將這部分學生看做為一種可再生資源利用起來，讓這部分學生去影響和帶動整個班集體，必要的時候還可以這部分成績優(yōu)異的學生發(fā)揮老師的某種職能，扮演其教學過程中的“小助教?！北热纾嚎梢詫⑦@部分學生分為每個學習小組中的組長，讓每個小組長帶領(lǐng)3-4個同學，這些小組長的任務就是帶領(lǐng)本小組中的成員討論和探究問題，并對小組內(nèi)的成員悉心的指導。通過一段時間的觀察和努力，如果組內(nèi)的某個同學的語文成績有所提升，就晉升這位同學為小組長。反之，如果原來的小組長由于某些客觀原因語文成績明顯的下降，教師首先要與他進行積極的溝通，認真的查明原因，暫時將他調(diào)整為小組內(nèi)的普通成員，并向他承諾：如果他能繼續(xù)加油努力隨后就會恢復他的職位。通過“小助教”的學習模式一方面有效的避免了過去傳統(tǒng)課堂中教師包辦的教學模式，另一方面在學生自主學習過程中引入了激勵機制，這也給學生們提供了一個展現(xiàn)自我價值的機會。

五、總結(jié)

與其他學科相比，語文教學是一項周期性較長的學科，語文也逐漸的得到很多人的重視。誠然，由于很多的客觀因素致使語文教學方式出現(xiàn)了僵化。但是，很多的教育學者和語文工作者正在努力的解決這個問題，相信未來語文教學中對學生主動學習的培養(yǎng)一定會有一個燦爛的明天。