謝冰迦

江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)中學(xué)

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式中，學(xué)生對知識的掌握往往較為困難，究其原因主要便是在課堂中的主體位置難以得到體現(xiàn)且缺乏系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式便能夠有效解決這一問題，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將英語知識進行全面的串聯(lián)，使學(xué)生以一個單詞或知識點為基礎(chǔ)進行擴散，提升學(xué)生英語記憶能力的同時強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生語法能力

在初中階段的英語教學(xué)中，語法是幫助學(xué)生掌握英語表達規(guī)則提升學(xué)生英語應(yīng)用準確性的重要能力。初中階段的語法也較為簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠發(fā)現(xiàn)語法間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時有部分學(xué)生陷入了死記硬背的誤區(qū)，語法學(xué)習(xí)的效果也相對較差。[1]

例如在對《What's this in English?》進行教學(xué)的過程中，教師便可通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生掌握語法知識，What’s in your classroom?便是十分典型的內(nèi)容，通過what’s in來詢問某地有什么東西，相似的用法還有What’s in your schoolbag?（你的書包里有什么？）再如where是詢問地點的詞匯，通常放在句子的首位，如Where's my backpack？在回答時通常it’s加上介詞和名詞進行回答。這兩個知識點教師便可通過思維導(dǎo)圖的運用將其進行串聯(lián)，以詢問某地有什么的方式作為基礎(chǔ)知識點，并在某地的某物中介紹有什么。通過這樣的方式學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地對知識進行理解，以較強的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性使學(xué)生正確掌握英語語法間的關(guān)聯(lián)性。在這樣的思維導(dǎo)圖中學(xué)生通過知識點的搜集和整理通過其中的關(guān)系進行整合，不僅提升了學(xué)生的語法能力，更是能夠幫助學(xué)生更加深刻地掌握句子的結(jié)構(gòu)，在面對問題時也能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行明確的解析，提升學(xué)生解題能力。

二、閱讀應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生閱讀能力

在初中英語教學(xué)中，閱讀理解這一環(huán)節(jié)的教學(xué)難度相對較大，不僅對學(xué)生的理解能力進行考核，更是要求學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)和綜合能力。[2]在這一環(huán)節(jié)進行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在清晰的閱讀目標及閱讀方向中展開細致的閱讀，理清文章結(jié)構(gòu)的同時逐漸深入文本深處提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如在對《Where's my schoolbag?》的教學(xué)過程中，教師便可通過思維導(dǎo)圖的運用幫助學(xué)生進行整理。首先，教師將schoolbag作為基礎(chǔ)詞匯并圍繞其展開閱讀指導(dǎo)。首先教師可幫助學(xué)生根據(jù)圖片及文字等信息理解書包中有什么，并通過提問的方式讓學(xué)生對自己書包中的物品進行表達，如book、Pencil、pen、Teaching materials等。學(xué)生在進行表達的過程中能夠通過自身思維能力的運用結(jié)合特定單詞對文章中的內(nèi)容進行猜測。隨后教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，在閱讀過程中通過思維導(dǎo)圖的運用學(xué)生能夠進行大致的分類如Teaching materials、Pencil case、Tools等，并以此為基礎(chǔ)展開自主拓展。在這樣的閱讀教學(xué)過程中學(xué)生能夠以填空的方式對文章中的內(nèi)容進行理解，掌握重點詞匯后根據(jù)信息對文章內(nèi)容進行推導(dǎo)，逐漸整理出大致的框架，逐漸豐富框架的同時完成教學(xué)目標，提升學(xué)生的英語閱讀理解綜合能力

三、寫作應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生寫作能力

寫作作為學(xué)生展示英語綜合能力最直觀的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較為困難的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在寫作過程中往往寫作興趣較差，在通過文字進行表達的過程中錯誤也較多。教師在寫作教學(xué)過程中便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的運用展開寫作，以思維導(dǎo)圖構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)，逐漸豐富框架上的內(nèi)容最終形成一條主線貫穿到底且擁有良好層次感的優(yōu)秀英語作文。

例如在以《Meet my family!》為寫作方向的教學(xué)中，教師便可通過布置寫作作業(yè)的方式展開思維導(dǎo)圖的運用，幫助學(xué)生提升寫作能力。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行寫作框架的構(gòu)建，如Home便可作為基礎(chǔ)詞匯，在其上衍生出Mom and Dad，人物齊全后他們都在做什么呢？Mommy's cooking、Daddy's working。在什么時間大家可以一起玩呢？Nights and weekends。這樣大致的框架就已經(jīng)組成了。隨后教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開內(nèi)容的填充，如房子中有什么？爸爸媽媽會有什么樣的表現(xiàn)？媽媽做了什么菜？爸爸怎么進行工作等。這樣一個由框架到實際內(nèi)容的文章便完成了，不僅簡單快捷，學(xué)生也愿意通過這樣的方式進行寫作，在寫作的過程中也能夠感受到快樂和成就感，提升學(xué)生的寫作欲望，促進學(xué)生寫作能力的全面提升。

在初中英語課堂中進行思維導(dǎo)圖的運用十分必要，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠通過在閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)中的運用使學(xué)生能夠以更加輕松便捷的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中應(yīng)對思維導(dǎo)圖進行積極的應(yīng)用，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況的不同進行靈活的調(diào)整，以創(chuàng)新、改進作為教學(xué)觀念，促進教學(xué)有效性的提升和發(fā)展。