杜小黎

馬山縣嶺南中學

在初中歷史教學中培養(yǎng)學生探究實情、回歸歷史、找尋真相的基本能力，不僅是教學工作的初始目標之一，也是新課標背景下歷史教學向縱深發(fā)展的內在要求。為此，老師要通過構建“探究式情境”來豐富歷史教學手段，調動學生們的自主性和積極性，讓學生們養(yǎng)成“刨根問底”的意識和習慣，促進歷史教學的整體進步。要圍繞歷史課堂，形成針對性的教學情境，引導學生探究歷史事實，提高歷史素養(yǎng)。

一、初中歷史課堂教學中“探究式情境”的解釋

初中歷史教學以課堂教學為中心，而情境教學模式則是教學走向深入必不可少的舉措。引導學生形成歷史思維能力，必須以探索和解決問題的實踐為抓手，讓學生感受歷史核心知識點的“來龍去脈”，形成自己的體味和認識。設計“探究式情境”的目的就是為學生們構建一個有效探究的氛圍，讓學生們走進真實的歷史情境，親身體味歷史過往，解決疑難問題，破除自己的不解和疑惑，形成實踐能力。

比如，有的知識點歷史教科書上常有語焉不詳或言之未盡之處，老師可以就勢給學生們提出問題，讓學生們順著問題開展思考，給出自己的大膽理解與想法，然后提出來與全班同學共同討論。這樣一來，盡管學生們在腦洞大開過程中可能出現(xiàn)訛誤甚至離題千里之處，但這種基于歷史真實勇于探索的勇氣還是值得鼓勵的，對學生后續(xù)提高歷史學習能力也有積極作用。

二、“探究式情境”在初中歷史課堂教學中的構建策略

“探究式情境”是心理情境教學的一個衍化分支，指的是以探究真相和實情開展的合理推測、思考，帶有自主性學習的特點，在初中歷史教學中極具特色，應成為歷史教學的重要切入口。

1.設計探索任務，引導學生開展廣泛歷史探索。

初中歷史教學以課堂教學為核心，而在課堂范圍內開展的教學自然要摒棄傳統(tǒng)的“授課板書”式模式，要賦予學生們更多自由，同時也要給學生們安排更多探索式任務?！疤骄渴角榫场北旧砭褪翘摂M情境，也就是以學生們的心理探索、情感激發(fā)為主要方式的情境教學，這在初中歷史教學具有特殊性。要把握“探究式情境”教學的特殊性，借助定期的歷史探索任務設定，給學生們以探究空間，讓學生們感受求知、探索的快感，進而全面提高歷史感知與理解水平。

例如，在部編版九年級“印度民族大起義”教學中，老師可以運用橫向探究的情境設計方式，引導學生們展開思考。具體的，教材中提到1857年印度土兵因宗教信仰問題開展了反抗英國殖民者的起義，而同一時期的中國也飽受英國殖民者的摧殘，但后者在教材中并沒有提及。老師可以給學生們安排探究任務，即對比這一時期中印兩國反抗殖民侵略的異同點，然后列出印度大起義的特別之處。通過回憶之前學習的中國歷史，并查閱相關資料，學生們可以找到探究方向，進而形成自己的認識。

2.融入問題情境教學模式，強化學生的探索針對性。

“探究式情境”的核心其實就是一個個的歷史問題，或者稱之為一個個的歷史懸念。初中歷史已經(jīng)涉及到了一些深度歷史的懸疑或謎題，因此具備一定的探索意義和必要性。在歷史課堂教學中，老師要抓住歷史自帶懸疑性的特征，給學生們設計一些探索題目，引領學生們開展自主探索，進而在探索、分析、推導過程中掌握更多歷史知識，形成更開拓的歷史觀。

例如，在部編版九年級下的“聯(lián)合國與世貿組織”一課的教學中，老師可以在課程講述后給學生們列出幾道探究問題，“世貿組織與聯(lián)合國的關系？”、“中國何時加入的世貿組織？”、“中國在聯(lián)合國中的作用？”等。在課后，學生們就幾道問題進行思維探究，借助七年級與八年級的歷史教材，同時查閱線上資料，可以找到準確答案。在下堂課開始前，老師可以選取幾位同學就之前的幾道題進行回答，然后讓全班學生加以評判和討論。在這樣的氛圍中，學生們就某個具體歷史知識點進行探究，既解答了老師設計的問題，同時也增加了對教材的理解，拓寬了歷史眼界和認識水平。

3.組建班級互動小組，活躍歷史課堂探索氣氛。

初中歷史課堂教學不能單純依靠學生“單打獨斗”完成，必須形成集體互動和協(xié)作氛圍，必須調動全班學生的積極性與自主性。因此，構建有效的互動小組，可以更好活躍歷史課堂氣氛，讓學生們充分融入到班級與小組的雙重情境中，就某個歷史命題進行探討、互動，然后在不斷交流中碰撞出思維火花。通過互動小組的加持，歷史課堂更具民主氛圍，也可以帶給學生不一樣的探究體驗。尤其是結合歷史課的進度與學習任務，學生們的積極性可以被充分釋放出來。

如，在部編版九年級“美國的獨立”教學過程里，老師可以先不授課，直接運用小組互動方式讓學生們開展預習式探究，形成基本認識，為后面的學習奠定基礎。老師可以按照4人一組的方式對全班學生分組，然后給出探究主題，比如“美國獨立的成因”、“美國獨立的條件”、“美國獨立戰(zhàn)爭的影響”等，讓各個小組開展探究，形成一致的答案。之后，老師讓學生們帶著探究認識和答案進入到課堂授課中，學生們則可以在認真聽講中印證老師的講解與本小組先前探究之間的異同。

三、結束語

總的來說，通過“探究式情境”的設計和運用，初中歷史課堂教學能夠圍繞學生訴求進一步深化、細化，也能夠產(chǎn)生更廣泛的內在影響。尤其是“探究式情境”與問題情境、小組互動、任務教學的融合，讓學生的探索欲和探究能力進一步得到激發(fā)，課堂教學氛圍更為融洽活躍。