張美玲

營口市中等專業(yè)學(xué)校

如今百分之七十的中職院校都設(shè)有會計專業(yè)，但中職會計專業(yè)的教學(xué)又因為教學(xué)思想和教學(xué)方法的陳舊使得沒能達到相應(yīng)的教學(xué)目標。學(xué)生們無法正確掌握系統(tǒng)的、完整的會計知識，難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，中職會計教學(xué)主要是基于職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在具體的教學(xué)中，應(yīng)注重其實踐性。

一、中職會計教學(xué)目標

中職會計教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握會計教學(xué)知識，具備會計的基本能力，區(qū)別于其他教育階段，此階段的中職會計教學(xué)，更應(yīng)該注重學(xué)生的實踐操作能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在設(shè)置課程和具體的教學(xué)課程中，中職會計的教學(xué)應(yīng)旨在讓學(xué)生正確掌握會計相關(guān)理論以及實踐技能，為學(xué)生以后的就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

實踐性教學(xué)在中職會計教育具有重要意義，一方面可以培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，同時加深學(xué)生對于會計理論知識的記憶和理解。一旦中職會計教學(xué)脫離了實踐性，也就偏離了教學(xué)目標。因此，在具體的實踐教學(xué)中，我們應(yīng)該注重會計教學(xué)的實踐性。

二、中職會計教學(xué)存在的不足

1.學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)欲望。一般來說，中等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，這部分學(xué)生一般都缺乏學(xué)習(xí)積極性和自主性。這些學(xué)生對于專業(yè)的選擇往往不是因為熱愛，僅是隨意選擇的結(jié)果或者是其父母認為這個專業(yè)前途好而選擇，因此學(xué)生對于專業(yè)知識的求知欲望也不高。再者中職學(xué)生對于會計這門職業(yè)也缺乏一定的認識，認為這份工作只要坐在辦公室簡單使用計算器、電腦就能完成，因此沒有升學(xué)壓力的他們對于學(xué)習(xí)就更加懈怠，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.教師缺乏實踐性。教師在應(yīng)用新教學(xué)方法時所遇到的阻礙都歸因于理論知識和實踐能力的不統(tǒng)一。部分會計教師都是在高等院校畢業(yè)之后直接在學(xué)校上崗教學(xué)，未在公司或者企業(yè)有過相應(yīng)的實踐，對于企業(yè)的運轉(zhuǎn)和實際操作流程不夠了解。這樣一來，對于實踐性為主的職業(yè)教學(xué)就很難上手，阻礙了實踐性教學(xué)的進度，難以幫助中職學(xué)生們掌握以后就業(yè)所需的專業(yè)技能。

3.課程設(shè)置不合理。如今百分之七十的中職院校在對會計專業(yè)的課程安排上都不是十分合理。理論性和實踐性兩者的課程安排并不平衡，實踐性教學(xué)得不到重視，所排課時太少，難以達到教學(xué)要求。甚至存在部分院校的會計專業(yè)未設(shè)計相應(yīng)的實踐課，極大的限制了學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。目前雖然教育部針對此現(xiàn)象要求相關(guān)院校做出調(diào)整，但反饋較差，沒有看到明顯的改進效果。[1]

4.實踐與理論教學(xué)時段不統(tǒng)一。大多數(shù)中職院校理論與實踐的課程都不在同一個學(xué)期段，往往先將理論知識全都教授完畢后再開始實踐課程。而會計專業(yè)的部分理論知識相對來說都比較抽象，僅僅是靠書本和口頭傳授，學(xué)生無法正確理解與掌握。而在所有的理論課程結(jié)束之后再開展相關(guān)技能的實踐，學(xué)生難以將前期所學(xué)的所有理論知識與實踐快速的匹配應(yīng)用，致使實踐與理論的脫節(jié)。這樣一來，容易導(dǎo)致學(xué)生前期無法深刻理解會計理論知識，后期無法完成相關(guān)的實踐技能訓(xùn)練，極大地降低了教學(xué)效果。

三、提高中職會計教學(xué)改革實踐性的策略

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的個人特點以及學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計課堂。首先應(yīng)擺脫傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，通過改變教學(xué)方法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，比起教材上的企業(yè)案例，教師可以選擇組織學(xué)生參觀真實企業(yè)的財會機構(gòu)，讓他們切身體驗一樣會計工作的基本流程以及實際工作時會涉及到的知識技能。讓學(xué)生們明白會計工作并不是他們原來所想的算算數(shù)那么簡單，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生在課堂上積極性。[2]

2.培訓(xùn)并考核教師的實踐能力。中職院校應(yīng)積極組織新教師到實訓(xùn)基地進行實踐技能的訓(xùn)練，旨在提高新教師的實踐能力，提高教師的綜合能力。應(yīng)通過邀請具有雄厚經(jīng)驗的教師或是具有專業(yè)知識的會計型人才對新教師們進行指導(dǎo)，使其在具有豐富理論知識的基礎(chǔ)上完善自己的教學(xué)能力。并且應(yīng)該設(shè)計定時的考核制度，對教師的教學(xué)能力進行鑒定，確保在崗教師發(fā)揮其應(yīng)有價值。

3.增加實踐教學(xué)的課時。根據(jù)會計專業(yè)的知識要點，適當提高實踐教學(xué)的課時。要根據(jù)具體的教課需求，增加相應(yīng)的實踐課程量，針對某些生澀難懂的理論知識，教師應(yīng)利用實踐課為學(xué)生進行剖析和深入講解。此外，實踐課還能夠有效加深學(xué)生對于技能的把握，在以后就業(yè)上崗時遇到類似的問題也能較快的解決。中職院校應(yīng)根據(jù)目前市場的需求，在實踐課上增加實用性較高的內(nèi)容，

4.建立會計實訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，中職院校應(yīng)為學(xué)生們提高會計實訓(xùn)基地。在實訓(xùn)室內(nèi)應(yīng)具有真實完整并且全套的賬本、憑證等，最大化提供會計工作所需的要素，滿足學(xué)生們的實踐要求。此外，為了學(xué)生們對實訓(xùn)產(chǎn)生真實感和緊迫感，所需資料和數(shù)據(jù)都應(yīng)最大化仿真，定期組織學(xué)生參加會計實訓(xùn)，讓學(xué)生在實訓(xùn)的過程中，更加了解會計知識，熟練會計應(yīng)用，掌握會計能力，從而更好的適應(yīng)工作崗位需求。