岳 新

營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用比較廣泛，各學(xué)科圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)法構(gòu)建學(xué)科計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃等，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一項(xiàng)以引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，還能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思想，開(kāi)拓學(xué)生的潛能，在高職院校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生進(jìn)一步地掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容，并且提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本身需要以一定的教學(xué)理論作為指導(dǎo)理念，才能夠得到有效應(yīng)用，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中的應(yīng)用就是引導(dǎo)學(xué)生從觀察問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠促使學(xué)生更加深入地探索知識(shí)，并引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，甚至由一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到另一個(gè)問(wèn)題，逐漸地完善學(xué)生的知識(shí)體系。

高職院校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，其實(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而為了能夠幫助學(xué)生合理地掌握更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并且應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問(wèn)題，就有必要對(duì)計(jì)算機(jī)教育模式進(jìn)行改革，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完善高職計(jì)算機(jī)教學(xué)體系。

但這只是從教學(xué)角度看待任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，如果從學(xué)習(xí)角度看待任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)法非常適用于學(xué)習(xí)與實(shí)操相關(guān)的內(nèi)容，所以在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法都無(wú)疑是非常好的教學(xué)選擇。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，無(wú)論是教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都可以循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的完成教學(xué)計(jì)劃。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

在高職院校中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以更好的規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，教師通過(guò)建立任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的階段計(jì)劃、組織形式、教學(xué)方法等，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師可以能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也能夠自然而然地使學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)的接受知識(shí)，更好的學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，更明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成各個(gè)目標(biāo)，而同時(shí)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也能夠進(jìn)一步地完善自己的學(xué)習(xí)體系，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚，而在一個(gè)目標(biāo)達(dá)成之后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找到下一個(gè)目標(biāo)，類于將一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為不同階段的小目標(biāo)，通過(guò)達(dá)成一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，促使學(xué)生能夠不斷地完善和提升自己。在高職計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中，本身學(xué)習(xí)比較偏理論和枯燥，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情境，也可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在不斷地精進(jìn)，但是現(xiàn)階段的高職計(jì)算機(jī)教育中還是有很多問(wèn)題存在，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也參差不齊，為了解決這些問(wèn)題，必須對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行改革，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一項(xiàng)有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，能夠推動(dòng)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革，并提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此有必要加強(qiáng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的確定。

教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，需要考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，并且在每一堂課開(kāi)始前，為學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生之間各有差異，如果為所有學(xué)生制定一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效性就會(huì)受到影響，但是如果能夠制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力，就可以繼續(xù)指引學(xué)生完成下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。而因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定會(huì)直接影響到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中學(xué)生所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師必須要更加重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，并且盡可能地以學(xué)生所感興趣的事物作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自發(fā)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，并提升自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

2.設(shè)置任務(wù)的情景。

在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，需要設(shè)置任務(wù)情景，在課堂中，教師所設(shè)置的任務(wù)情景必須要與學(xué)生的日常生活相貼近，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且展現(xiàn)出計(jì)算機(jī)教育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。而同時(shí)，任務(wù)情景也必須要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生的喜好和需求作為教學(xué)的切入點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如，教師可以在學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)房上機(jī)，讓學(xué)生真正地感受計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作，并提升自己的實(shí)操水平。也可以在上課的情景中，模擬相應(yīng)的場(chǎng)景，應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.分解學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中所涵蓋的學(xué)習(xí)任務(wù)都是連貫的，只是由一個(gè)大的任務(wù)分解為了不同的小任務(wù)，甚至將小任務(wù)再不斷地細(xì)分，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而逃避學(xué)習(xí)難度較高的知識(shí)，而在這些小任務(wù)中，大部分都是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容，這時(shí)教師就需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)探索小任務(wù)，不斷地攻克難題，最終再完成大任務(wù)。在高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程的特性，往往學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間只有十五分鐘，而一節(jié)課有四十五分鐘，所以教師還需要盡可能地活躍課堂氛圍，運(yùn)用更多豐富的教學(xué)手段，通過(guò)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠集中注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)這種分解任務(wù)的學(xué)習(xí)和鍛煉，逐步提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

4.總結(jié)目標(biāo)任務(wù)完成情況。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還有一個(gè)關(guān)鍵的步驟，那就是總結(jié)，需要通過(guò)不斷地總結(jié)和反思，學(xué)生可以從中得到更多的經(jīng)驗(yàn)，并且更快速地成長(zhǎng)，而教師在此過(guò)程中，則主要為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠更加清晰地看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并幫助學(xué)生總結(jié)任務(wù)完成的情況，使學(xué)生能夠盤(pán)點(diǎn)自己在任務(wù)中所得到的收獲，并且使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)也充滿期待。只有這樣，才能真正達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、計(jì)算機(jī)的實(shí)操水平等加以階段性的總結(jié)，讓學(xué)生更有信心面對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目的。

想要通過(guò)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，高職院校就必須要重視計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也只有通過(guò)加大實(shí)踐教學(xué)的力度，才能區(qū)分普通高等教育與高職教育，高職教育面向的是社會(huì)，培養(yǎng)的社會(huì)所需要的人才，就需要更多地考慮社會(huì)的人才需求，并且明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)一步改革。而因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，學(xué)生才是絕對(duì)的主體，教師就需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并且盡可能地通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主探索，并且運(yùn)用自己的能力解決問(wèn)題。