梅鈺婷

江西省撫州市資溪縣第三小學(xué)

在對小學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在課堂當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生進(jìn)行邊讀邊寫，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。除此之外在課堂當(dāng)中教師還應(yīng)該為學(xué)生解決疑難問題，并讓學(xué)生展開小組互動，促使學(xué)生之間相互進(jìn)步，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫意識

以往的教學(xué)方法是教師采用灌輸?shù)男问?，使學(xué)生被動地接受知識，因此在課堂上有的學(xué)生在開小差，有的學(xué)生剛開始認(rèn)真聽教師講課，但聽課聽到一半也就開始走神了，還有的學(xué)生上課時(shí)直接睡覺，學(xué)生由于對這種教學(xué)方法不感興趣，因此毫無動力去學(xué)習(xí)，因此也不會主動去問教師問題或者自己思考問題。因此教師在對小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以很直觀地看到本課時(shí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更便于學(xué)生進(jìn)行讀和寫，因此教師可以更好地與學(xué)生進(jìn)行互動。教師還可以讓學(xué)生對自己的講課方式進(jìn)行評價(jià)，教師應(yīng)聽取學(xué)生的建議重新進(jìn)行規(guī)劃，從而一起完成課時(shí)目標(biāo)。[1]

例如，有這么一段口語化的英語：This morning I got up and I ate my breakfast.I went to school on foot.After school this afternoon， I play football with my friends.教師在對這段英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生大聲的朗讀幾遍，并對這段話進(jìn)行理解，理清這段話的邏輯結(jié)構(gòu)，并能找出句子中的形容詞跟副詞，之后教師與學(xué)生一起探討這段話。This morning和After school this afternoon是時(shí)間狀語，用來修飾過去發(fā)生的事情，with my friends是事件發(fā)生的賓語，介詞“with”用得很到位。教師可以通過理解這段話，讓學(xué)生自己來進(jìn)行編寫，從而提高學(xué)生的讀寫能力。

二、利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的英語讀寫能力

把思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)英語的課程教學(xué)當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，因此教師在授課時(shí)學(xué)生就可以把注意力集中到課堂當(dāng)中，但是學(xué)生只對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師可以介紹給學(xué)生一些課外書，如童話故事書、人物傳記，從而使學(xué)生的知識更加豐富。[2]教師在課堂當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能直觀的對知識內(nèi)容進(jìn)行感受，并讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，與教師一起進(jìn)行邊讀邊寫，從而可以有效提升學(xué)生讀寫方面的能力，所達(dá)到的教學(xué)效果更加理想。

例如，在課堂當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以給出這樣一個(gè)話題：how to learn well，讓學(xué)生思考如何才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)并展開交流，若學(xué)生有不懂的問題可以提出來，及時(shí)提出及時(shí)解決，學(xué)生就可以及時(shí)吸收。教師還可以展開討論會，讓學(xué)生根據(jù)“what how where”進(jìn)行延展，從而對課堂內(nèi)容有所豐富。

三、利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展學(xué)生的英語讀寫思維

教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出改變，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于教師提問，面對學(xué)生的提問教師也要做到有問必答。教師應(yīng)該讓學(xué)生在上課時(shí)先提前預(yù)習(xí)，上課過程中要對知識進(jìn)行梳理，也可與學(xué)生一起進(jìn)行探討，但也不要忘記課后要進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，從而可以提升學(xué)生的思維能力 。

例如，在對“At Christmas”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖來對這一課時(shí)進(jìn)行引出，讓學(xué)生直觀地感受到要想學(xué)好英語，就必須既要多讀，又要多寫。在教材當(dāng)中有很多個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日：Halloween、Mid Autumn Festival等，由于每個(gè)節(jié)日都有不同的特點(diǎn)，教師可以通過在多媒體上為學(xué)生展示這些特點(diǎn)，從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如說中秋節(jié)就是要家人聚在一起吃月餅，并且到晚上的時(shí)候一起“watch the moon”。而“At Christmas”是西方的節(jié)日，人們一起購買圣誕樹、一起吃午飯，并在節(jié)日那天互送禮物。

因此，在對小學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注重課堂創(chuàng)新，把思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)當(dāng)中，要注重對學(xué)生讀寫意識的培養(yǎng)，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生的英語寫作能力，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。