胡彩英

浙江杭州蕭山第二高級(jí)中學(xué)

所謂觀點(diǎn)類(lèi)試題，指的是注重考查學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)的態(tài)度和見(jiàn)解，或者對(duì)某一現(xiàn)象表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度，并分析闡述理由的一類(lèi)試題。這類(lèi)題型往往要求學(xué)生觀點(diǎn)鮮明。我們今天要討論的試題，則側(cè)重于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這類(lèi)試題主要集中于點(diǎn)評(píng)類(lèi)的語(yǔ)用題，論語(yǔ)試題和作文。

有人說(shuō)，觀點(diǎn)類(lèi)試題最能考查學(xué)生的思維能力，而通過(guò)對(duì)各科成績(jī)的聚類(lèi)分析，有專(zhuān)家表明，思維能力才是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用是支撐，審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承與理解都是心理或活動(dòng)，它們受思維的支配，是其落腳點(diǎn)。可見(jiàn)，對(duì)思維能力的考查無(wú)疑是命題的關(guān)鍵。

那么這類(lèi)試題命題又有什么規(guī)律呢？

一、設(shè)置情境任務(wù)，讓思維考查有了立足點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高考命題原則作了明確說(shuō)明，以情境任務(wù)作為主要載體，在特定的環(huán)境中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些情境的出現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，這就為思維的呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。所以思維能力的考查，它不是凌駕于現(xiàn)實(shí)生活的，而是貼近生活，來(lái)源于生活。以近幾年浙江卷的語(yǔ)用題為例：

18年浙江卷，隨著電子設(shè)備的普及，紙質(zhì)化閱讀逐漸減少，而各媒介閱讀、數(shù)字化閱讀方式、有聲閱讀的增長(zhǎng)顯而易見(jiàn)，這份國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告讓我們進(jìn)一步了解了國(guó)民閱讀方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)讓我們更客觀地意識(shí)到紙質(zhì)閱讀，即深度的，嚴(yán)肅閱讀的不可或缺。

19年浙江卷的“紅色議事廳”，材料與答案均摘錄于《浙江日?qǐng)?bào)》中對(duì)溫州樂(lè)清市一街道做法的報(bào)道：搜集民議，協(xié)商議事，為群眾解難題，辦實(shí)事。群眾滿(mǎn)意度因此超過(guò)98%。如此行之有效的措施就發(fā)生在我們生活中，值得作為高中生的我們?nèi)ビ^注和了解。

二、題型的多樣化，讓思維考查具有延展性

1.圖文類(lèi)觀點(diǎn)題，思維考查具有傾向性。

生活處處皆學(xué)問(wèn)，如今是一個(gè)讀圖的時(shí)代，走在大街小巷，圖標(biāo)、流程圖、宣傳畫(huà)比比皆是。在語(yǔ)用題中圖文類(lèi)觀點(diǎn)題型出現(xiàn)的頻率較高，就浙江高考真題而言有2011年的“象牙”公益廣告，有2019年的“紅色議事廳”和2020年的宣傳“抗疫防疫”的圖片。而這類(lèi)題型，從題干與答案分析來(lái)看，19年，讓我們從“為老百姓辦實(shí)事”角度評(píng)價(jià)，20年是評(píng)價(jià)圖1、圖2的創(chuàng)意。由此，我們發(fā)現(xiàn)這兩道題評(píng)價(jià)的方向已經(jīng)明確。其次，從所給出的答案：“很務(wù)實(shí)、很切實(shí)、能落實(shí)”，以及“點(diǎn)明主題，簡(jiǎn)潔凝練，號(hào)召有力”，“表達(dá)愿望，翻新傳統(tǒng)，巧妙貼切”，我們發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的選用都是積極肯定的。那是因?yàn)閳D文既然已經(jīng)存在了，那么基本上還是大眾認(rèn)可的。由此我們發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)題型對(duì)于學(xué)生思維的考查比較局限，因?yàn)閱?wèn)題具有傾向性，它基本上確立了思考的方向。由此，我們得出解答此類(lèi)題的要領(lǐng)：

（1）評(píng)價(jià)對(duì)象要看清，有的放矢；有的讓我們?cè)u(píng)價(jià)圖文特點(diǎn)，有的從表達(dá)主題出發(fā)，不同的對(duì)象其側(cè)重點(diǎn)不同。

（2）感情色彩要明確，積極肯定；基本上選用的詞是褒義的。

（3）評(píng)價(jià)詞語(yǔ)要出現(xiàn)，注意積累；除了上述詞語(yǔ)外，比如畫(huà)面簡(jiǎn)潔、主題突出、構(gòu)圖合理、層次感強(qiáng)……這些詞語(yǔ)針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，可以有所選擇地套用。

當(dāng)然，明白這些特點(diǎn)外，我們必須清楚：解答這類(lèi)題型的關(guān)鍵還是讀懂圖文。

2.材料類(lèi)觀點(diǎn)題，思維考查具有發(fā)散性。

語(yǔ)用題中材料類(lèi)的觀點(diǎn)題，由于觀點(diǎn)的呈現(xiàn)要建立在材料內(nèi)容的概括上，往往思維相較上述題型，更具有發(fā)散性，評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)可以是積極肯定的，可以是否定的，也可以是辯證的，分析闡述理由也可以是多角度、全面客觀的。如此，使得思維具有了一定的延展性。

企業(yè)對(duì)取得或持有金融資產(chǎn)進(jìn)行管理的業(yè)務(wù)模式，是指企業(yè)如何管理其金融資產(chǎn)以產(chǎn)生現(xiàn)金流量。如果企業(yè)購(gòu)入的金融資產(chǎn)（債券）不考慮出售，則這業(yè)務(wù)模式?jīng)Q定企業(yè)所管理該金融資產(chǎn)現(xiàn)金流量的來(lái)源是收取合同現(xiàn)金流量；如果隨時(shí)考慮出售，則該業(yè)務(wù)模式?jīng)Q定企業(yè)所管理金融資產(chǎn)現(xiàn)金流量的來(lái)源是收取合同現(xiàn)金流量和出售金融資產(chǎn)兩者兼有。按照新準(zhǔn)則，企業(yè)取得金融資產(chǎn)進(jìn)行初始確認(rèn)以后，如果改變其管理金融資產(chǎn)的業(yè)務(wù)模式，應(yīng)當(dāng)對(duì)所有受影響的相關(guān)金融資產(chǎn)進(jìn)行重分類(lèi)。重分類(lèi)的金融資產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)自重分類(lèi)日起采用未來(lái)適用法進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)處理，不得對(duì)以前已經(jīng)確認(rèn)的利得、損失（包括減值損失或利得）或利息進(jìn)行追溯調(diào)整。

2018年浙江卷的語(yǔ)用題，“針對(duì)上述消息所反映的社會(huì)現(xiàn)象，寫(xiě)一段評(píng)述性文字。不超過(guò)80個(gè)字，”針對(duì)這一消息，我們既可以理解，又可以表示擔(dān)憂(yōu)，或者兩者皆而有之。因?yàn)橛辛俗謹(jǐn)?shù)的要求，那么思維不能單一，比如闡述的理由可以從個(gè)人的興趣愛(ài)好出發(fā)，也可以從科技的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步角度分析，如此，既可以考查學(xué)生的邏輯思維能力，又可以考查學(xué)生思維的廣度。當(dāng)然，這類(lèi)題型畢竟是4-6分的題目，所展現(xiàn)的思維能力有限，而且通過(guò)反復(fù)的比較練習(xí)，我們得出這類(lèi)題型的解題要領(lǐng)為：

（1）提取要素，概括事實(shí)（敘），組建“對(duì)象+事件”的模式，對(duì)象不是固定的，概括時(shí)要抓住關(guān)鍵的陳述對(duì)象。

（2）選取角度，亮明觀點(diǎn)（評(píng)），選取的角度可以是正面肯定、反面否定，也可以是正反結(jié)合；所展示的觀點(diǎn)要求旗幟鮮明，符合社會(huì)的價(jià)值傾向。

（3）闡述理由，以理服人（析），為了多角度分析，我們可以采用因果、假設(shè)、正反對(duì)比等方法論證；也可以推究原因揭示本質(zhì)、分析危害、闡明意義。

（4）總結(jié)論述，提出倡議（結(jié)），可鼓勵(lì)、稱(chēng)贊歌頌或勸告警戒，還可以提出建議。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)類(lèi)作文，思維考查具有綜合性。

近幾年頻頻出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)類(lèi)作文，要求學(xué)生在讀懂材料的基礎(chǔ)上，完成任務(wù)指令的作文。其目的是考查學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力，特別是思維能力。所選材料更貼近生活，但能否拿高分，還是看能否在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，能否多角度地說(shuō)理論證。這一過(guò)程，既考查學(xué)生形象思維能力，更考查學(xué)生邏輯思維和思維品質(zhì)，是對(duì)思維能力的一個(gè)綜合考查。

與之前的題型相比較，作文對(duì)思維的廣度與深度都提出了較高的要求。例如2020年浙江省七彩陽(yáng)光的一道高考模擬題。

“針對(duì)這種容易待在‘舒適區(qū)’現(xiàn)象，某論壇組織網(wǎng)民展開(kāi)熱烈討論……如果你也參加了這次討論，你會(huì)怎樣看待這種現(xiàn)象？請(qǐng)就此寫(xiě)一篇文章談?wù)勀愕目捶ā！?/p>

首先通過(guò)題干分析，我們明確現(xiàn)象概括已經(jīng)呈現(xiàn)——“容易待在‘舒適區(qū)’現(xiàn)象”，而且對(duì)象是青年，這一點(diǎn)很重要，既可避免同學(xué)把討論的重點(diǎn)放在“拖延癥”上，又讓我們意識(shí)到，雖然有不同的看法，但觀點(diǎn)已有了傾向性。到此，這部分考查與前面的試題基本一樣。

但作文這一題型，思維能力的考查遠(yuǎn)不止這些，那么對(duì)思維的廣度與深度的考查又是如何體現(xiàn)的呢？我認(rèn)為可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵概念的界定以及多角度的原因分析。

如這篇作文的關(guān)鍵概念是“舒適區(qū)”，對(duì)于這一概念的界定，我們可以客觀，理性地對(duì)其做解釋?zhuān)盒睦韺W(xué)認(rèn)為，舒適區(qū)又稱(chēng)心理舒適區(qū)，在這個(gè)區(qū)域里，人會(huì)覺(jué)得舒服、放松，能夠掌控，很有安全感。也可以對(duì)其進(jìn)行主觀、感性的界定：“舒適區(qū)”就是爬山過(guò)程中的一次修整，就是跑步人生中的助跑器。無(wú)論是哪種界定，其目的都是為了更好地展現(xiàn)觀點(diǎn)，而這一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)學(xué)生思維的深刻性。而思維的廣度，則可以從現(xiàn)象分析的角度來(lái)展現(xiàn)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以從不同角度分析容易待在“舒適區(qū)”的原因，如（1）個(gè)人角度，年輕人喜歡呆在“舒適區(qū)”可能是缺乏遠(yuǎn)大目標(biāo)……（2）家庭原因，很多年輕人家庭生活優(yōu)越，過(guò)慣了安逸生活；（3）社會(huì)方面，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，找一份好工作很不容易，導(dǎo)致年青人缺乏安全感。除此之外，我們也可分析不應(yīng)該待在“舒適區(qū)”的原因：如（1）個(gè)人發(fā)展的角度，停滯不前的狀態(tài)，讓你的未來(lái)沒(méi)有期待性；“別在最該拼搏的時(shí)候選擇安逸”；（2）社會(huì)角度，如果每一個(gè)青年人都“待在舒適區(qū)”，那么誰(shuí)來(lái)替你負(fù)重前行，社會(huì)的發(fā)展又能靠誰(shuí)呢。有了原因的分析，那么一一對(duì)應(yīng)的措施尋找變得輕而易舉了。而這一多角度、全面的分析能力，也正是作文這一題型想要考查學(xué)生的。

當(dāng)然，作文題，思維考查是關(guān)鍵，可是沒(méi)有準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，清晰的文字呈現(xiàn)做保證，那么想拿高分也是天方夜譚。

可見(jiàn)，思維能力的考查在高考試題中的占比較高，這使得我們不得不重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

三、尋找有效的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)對(duì)多變的思維考查

由此，我們總結(jié)得出，觀點(diǎn)題中，對(duì)于思維能力的考查其實(shí)是有層次性的，不同的題型的考查，不同材料的性質(zhì)，則考查的側(cè)重點(diǎn)不同。針對(duì)上述特點(diǎn)，我們?cè)撊绾螐?fù)習(xí)，才能較好地應(yīng)對(duì)多變的高考試題呢？

1.高三復(fù)習(xí)，嘗試?yán)么髥卧蝿?wù)群的復(fù)習(xí)策略。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文課程分為18個(gè)任務(wù)群，使得高一、高二教師把平時(shí)的文本教學(xué)改革為了任務(wù)教學(xué)，這樣課堂目標(biāo)更明確，效果更明顯。那么到了高三，我們是否同樣可以利用任務(wù)教學(xué)，行之有效地完成高三復(fù)習(xí)的目標(biāo)呢？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，這樣的辦法也未嘗不可。例如：對(duì)于觀點(diǎn)類(lèi)試題的解題指導(dǎo)，我把它放入一個(gè)單元，然后根據(jù)難易程度分為三個(gè)任務(wù)層級(jí)：

任務(wù)一、能夠準(zhǔn)確概括材料內(nèi)容，能夠正確把握?qǐng)D中的含義；

任務(wù)二、尋找解答這類(lèi)題型的一般方法；

任務(wù)三、比較觀點(diǎn)類(lèi)試題中各類(lèi)題型的命題與答題的區(qū)別。

預(yù)設(shè)了目標(biāo)，明確了任務(wù)，對(duì)這一單元進(jìn)行整體教學(xué)，讓學(xué)生在比較中明確方法，加深印象，從而更有效地進(jìn)行答題。

2.跳出誤區(qū)，高三教學(xué)也要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

對(duì)于高三復(fù)習(xí)，教師注重的往往是解題技巧的指導(dǎo)，可事實(shí)是學(xué)生明確了方法，知曉了思維方向，答案還是不知道如何呈現(xiàn)。沒(méi)有了語(yǔ)感，沒(méi)有了美感，使得組織的語(yǔ)言也蒼白無(wú)力。教師在教一道題，實(shí)際上也是在傳導(dǎo)強(qiáng)化一種認(rèn)識(shí)社會(huì)的框架以及理解生活的方式。而這種美感的出現(xiàn)和能力的把握其實(shí)是在潛移默化中產(chǎn)生的。于是，高三的教學(xué)，我們需要審美的點(diǎn)滴培養(yǎng)：每天讀一則熱點(diǎn)新聞，每?jī)商熳x一幅圖，每三天抄一段評(píng)論性的文章，每周寫(xiě)一段評(píng)論性的文字……，在朗讀與寫(xiě)作中培養(yǎng)語(yǔ)感，在分析和討論中培養(yǎng)美感，有了這些能力，便會(huì)讓你的思維更流暢。

3.在平時(shí)的教學(xué)中，注重同一類(lèi)型題目中題干的變化，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而有效地審清題意。

如2018年浙江卷中“針對(duì)上述現(xiàn)象寫(xiě)一段評(píng)論性的文字”，2015年福建卷，“對(duì)同學(xué)們過(guò)生日的緣由各不相同這一現(xiàn)象，你有什么看法？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述”，2019浙江卷，“從“為老百姓辦實(shí)事”角度評(píng)價(jià)“紅色議事廳”工作機(jī)制”，一些試題讓你概述現(xiàn)象，有些現(xiàn)象已經(jīng)概括，有些已經(jīng)明確評(píng)論的角度，細(xì)微的差別決定你思維的方向。當(dāng)然，關(guān)注不同題型分值的差別，2分、4分、6分、60分……也讓我們知曉，回答的時(shí)候答案的詳略程度，也就是說(shuō)答題時(shí)要把握好思維的延展性。

4.適時(shí)關(guān)注社會(huì)事件，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于熱點(diǎn)事件進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生思維的合理性與敏捷性。

高三復(fù)習(xí)的時(shí)間有限，教師可以有目的去尋找一些值得探討的話(huà)題，每周計(jì)劃一課時(shí)，讓學(xué)生暢所欲言?！?3早高峰”，上班路上，你幾乎可以通過(guò)電波知曉天下事，“觀點(diǎn)PK”，“93焦點(diǎn)”，呈現(xiàn)的正是當(dāng)下?tīng)?zhēng)議最大的話(huà)題，以此作為學(xué)生談?wù)摰狞c(diǎn)，無(wú)疑是最合適的。當(dāng)然課堂的形式可以多樣化：爭(zhēng)議話(huà)題可以是辯論賽的形式；普通話(huà)題可以是寫(xiě)簡(jiǎn)短的評(píng)論性文章，及時(shí)批改和張貼會(huì)在一定程度上調(diào)動(dòng)孩子們的積極性；學(xué)生也可以適時(shí)上講臺(tái)發(fā)言；一月的時(shí)間必須完成一篇800字的評(píng)論性的文章……總之，形式多樣，在關(guān)注生活的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

由此，多讀多想多寫(xiě)，多角度地觀察生活，多方面地增進(jìn)語(yǔ)文積累。這不僅僅是必修課程給我們提出的學(xué)習(xí)要求，更是高考命題趨勢(shì)為我們指明的方向。

當(dāng)然，作為教師，以近幾年的高考試題作為研究對(duì)象，進(jìn)一步明確考試的方向，熟知考綱、考點(diǎn)，使復(fù)習(xí)變得從容而有效。

2023年，我們要面臨高考的新一輪改革，作為教師的我們要多刷題，勤思考，勤鉆研……

語(yǔ)文教學(xué)之路漫漫，你我共同努力！