甘水泉

撫州市臨川區(qū)大崗鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)具有邏輯性、高度抽象性的學(xué)科，如果讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，反而教師通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在知識(shí)的生成過(guò)程中切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生深入?yún)⑴c體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不但能收獲到更多的相關(guān)知識(shí)，還能加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

一、通過(guò)合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多事情都需要學(xué)生們的相互配合、相互合作，只有發(fā)揮每個(gè)人的力量，齊心協(xié)力，辦事的效率就會(huì)有效提高。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中教師需要結(jié)合具體的課程內(nèi)容及教學(xué)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在合作的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的合作意識(shí)。[1]

例如，教師在講學(xué)“多邊形及其內(nèi)角和”內(nèi)容時(shí)，在課堂開(kāi)始前給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行配合，共同探討研究如何測(cè)量多邊形的內(nèi)角和，并測(cè)量出四邊形的內(nèi)角和，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以快速得出問(wèn)題的答案。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究。通過(guò)探究，學(xué)生們分別提出自己的想法：“先通過(guò)探究四邊形的內(nèi)角和，再將其余四個(gè)角分別用量角器測(cè)量，過(guò)后將結(jié)果相加，就可以得出內(nèi)角和度數(shù)了”，另一個(gè)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)“我同意你的測(cè)量方法，但是這個(gè)過(guò)程要測(cè)量四次，工作量比較大而且可能會(huì)出現(xiàn)誤差，我們可以先把其余幾個(gè)角給裁剪下來(lái)拼湊在一起，過(guò)后再測(cè)內(nèi)角和度數(shù)”，第三個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)“量角器測(cè)量可能會(huì)出現(xiàn)誤差，我們可以先將四邊形的對(duì)角線剪開(kāi)，得到兩個(gè)三角形，根據(jù)三角形的課堂知識(shí)，得出四邊形的內(nèi)角和”……學(xué)生們?cè)谛〗M合作的討論過(guò)程時(shí)，共同開(kāi)拓思維，互相討論計(jì)算的想法及過(guò)程，探討如何用最快的方法得出最精確的數(shù)據(jù)。通過(guò)合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能夠讓同學(xué)們互相了解各自的想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們感受到合作的意義價(jià)值，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能收獲更多的知識(shí)。

二、通過(guò)動(dòng)手操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

初中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于邏輯能力稍差的同學(xué)而言可能難以理解。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式改變。[2]教師在課堂上教學(xué)時(shí)可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，切身探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身的動(dòng)手操作能力。

例如，教師在講學(xué)“全等三角形的判定”內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生更好地掌握判定三角形全等的方式。在動(dòng)手操作之前，教師可以提出要求“通過(guò)利用手中的工具動(dòng)手操作，制作出一個(gè)三角形，三角形的一邊為五厘米，一個(gè)角為60度，另一個(gè)角為30度”，學(xué)生們完成操作活動(dòng)后，教師將學(xué)生的作品收集起來(lái)，在課上的時(shí)候向大家展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有人制作的三角形都一樣。看到結(jié)果后學(xué)生大膽猜想“是否兩個(gè)角相等，一個(gè)邊相同，這樣的三角形就是全等三角形”，學(xué)生們都想證實(shí)猜想是否正確，學(xué)習(xí)積極性大幅提高，紛紛動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)全等三角形的知識(shí)記憶，讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的時(shí)候，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。

三、通過(guò)情境教學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性

大多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞問(wèn)題開(kāi)展的，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、講解能夠快速將抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)演示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地進(jìn)行理解應(yīng)用。一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，引起學(xué)生的對(duì)解題的興趣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以利用問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師在講學(xué)“不等式”內(nèi)容時(shí)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)覆蓋在課堂問(wèn)題中，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行思考，體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程。教師：“小紅今年14歲了，而小藍(lán)只有8歲，請(qǐng)用不等式的內(nèi)容表示出兩個(gè)人之間的年齡關(guān)系”由于題目簡(jiǎn)單學(xué)生們很快就給出答案：14＞8，之后教師繼續(xù)發(fā)出提問(wèn)：“兩年前的他們年齡又有什么關(guān)系呢？”學(xué)生們回答：“14-2＞8-2”。教師在繼續(xù)追問(wèn)N年后又有什么關(guān)系，學(xué)生們回答：“14+N＞8+N”。通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生們不斷進(jìn)行思考，得出了關(guān)于不等式的結(jié)論；不等式等號(hào)兩邊同時(shí)相加或相減，不等式的符號(hào)不變。通過(guò)問(wèn)題情境，學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)的理論知識(shí)有了更深刻的見(jiàn)解，見(jiàn)證了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，對(duì)這部分的知識(shí)內(nèi)容有了更深的記憶，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用掌握得更加熟練。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中能夠很好地發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)效果，不僅能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)積極性有效提高，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。