郭紅巖

河南省夏邑縣桑堌鄉(xiāng)王營小學(xué)

在新課改要求下，學(xué)校將教育側(cè)重點(diǎn)放置在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面。在小學(xué)語文科目教學(xué)工作中，設(shè)定了學(xué)生語文核心素養(yǎng)為教學(xué)重要項(xiàng)目。語文素養(yǎng)包括學(xué)生語言文字的表達(dá)能力、語言組織能力等，使其能夠正確認(rèn)知國家文化，形成牢固的文化自信。因此，加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)建設(shè)，具有重要教育意義。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.使小學(xué)生具備語言使用能力。

語言使用能力，是借助小學(xué)語文教學(xué)工作，有序完成學(xué)生語言表達(dá)能力的教育工作，提升學(xué)生利用所學(xué)詞匯、句子，完成自身想法的表述。在語文日常教育工作期間，針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)開展的教育工作，教師應(yīng)為學(xué)生營建有序的交際氛圍，為學(xué)生設(shè)定交流話題，促進(jìn)學(xué)生開展對(duì)話練習(xí)，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，使其形成系統(tǒng)性語言表達(dá)體系。在學(xué)生書面表達(dá)能力建設(shè)期間，教師應(yīng)提升學(xué)生語言閱讀能力，使其完成詞匯、表達(dá)方式的積累，以此提升其文字應(yīng)用能力，形成語文核心成長思維，切實(shí)提升學(xué)生語言使用能力。[1]

2.塑造學(xué)生語言組織思維。

在小學(xué)階段開展的語文教育工作，能夠提升學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的認(rèn)知能力，使其樹立語言組織的思維，以此順應(yīng)學(xué)生表達(dá)需求，切實(shí)挖掘其語言表達(dá)潛能，使其借助自身思維創(chuàng)造性，形成語言組織表達(dá)習(xí)慣，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)學(xué)生語文審美鑒賞能力培養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)中，較為關(guān)鍵的是學(xué)生審美能力建設(shè)。在語文教育工作時(shí)，能夠提升學(xué)生對(duì)語文優(yōu)美詞匯的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活美學(xué)事物的觀察，在建設(shè)學(xué)生文字欣賞能力的基礎(chǔ)上，使其形成獨(dú)特性審美思維。

4.促進(jìn)學(xué)生形成文化自信。

語文科目具有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，借助傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，使其形成牢固的文化自信，感受中華文化的內(nèi)在魅力，使其逐漸形成較高的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

二、增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.加強(qiáng)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

在語文教學(xué)過程中，應(yīng)分別從表達(dá)、閱讀、寫作等視角，完成學(xué)生語文核心素養(yǎng)建設(shè)工作。在表達(dá)中提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視，在閱讀中增強(qiáng)學(xué)生語言表述的積累能力，在寫作強(qiáng)化學(xué)生語言使用與組織各項(xiàng)能力。在開展學(xué)生語文基礎(chǔ)能力建設(shè)時(shí)，以學(xué)生語言使用能力為視角，科學(xué)完成課文教學(xué)內(nèi)容的解讀，便于學(xué)生以課文內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)文章思想的表達(dá)方法，使其掌握文章寫作順序，增強(qiáng)其文章書寫的構(gòu)思能力。因此，在語文課文講解期間，教師應(yīng)分別從課文閱讀、課文優(yōu)秀詞句仿寫兩個(gè)視角，提升學(xué)生閱讀與寫作能力，以此降低學(xué)生初期語文學(xué)習(xí)難度，逐漸建設(shè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。比如，課文寫作順序包括正序、倒序等。教師可在課后為學(xué)生布置作業(yè)，以正序形式書寫日記，以此完成學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的教育工作。

2.開展課文仿寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生語言組織探究潛能。

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)以仿寫訓(xùn)練為教學(xué)視角，提升學(xué)生語言組織探究能力。在課程教學(xué)期間，教師可采取多元化教學(xué)方式，比如小組討論、角色扮演、問題主導(dǎo)等形式，促進(jìn)學(xué)生自主完成深度閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解深度。在課文講解期間，教師可選擇段落，讓學(xué)生予以仿寫。比如風(fēng)景類課文，教師可開展相關(guān)風(fēng)景主題的仿寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合文章書寫方式，完成語言組織，以此激發(fā)學(xué)生語言組織潛能，增強(qiáng)其自主寫作能力，使其逐漸形成優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)科素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)教材內(nèi)容分析，塑造學(xué)生語言審美能力。

在語文教學(xué)體系中，教師應(yīng)系統(tǒng)性完成教學(xué)任務(wù)的講解，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的中心內(nèi)涵，使其感受文章內(nèi)容中潛藏的美，以此增強(qiáng)學(xué)生文字鑒賞能力。比如，教師在講解風(fēng)景類文章、詩句期間，可帶領(lǐng)學(xué)生感受課文的表述意境，適當(dāng)為學(xué)生提供課文對(duì)應(yīng)的圖文，提升學(xué)生對(duì)作者寫意的領(lǐng)悟能力。在學(xué)生能夠感受作者描述風(fēng)景的美感時(shí)，為學(xué)生重述課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景描述詞句使用的把握，使其形成詞匯使用的正確理念，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語言審美能力。在風(fēng)景寫實(shí)類文章中，常用比喻、擬人等寫作手法，教師在課文講解期間，可加強(qiáng)學(xué)生寫作手法訓(xùn)練，提升學(xué)生擬人、比喻的寫作能力。[2]

4.開展文章知識(shí)內(nèi)涵講解，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，包括部分寓言故事，比如掩耳盜鈴、亡羊補(bǔ)牢等。此類寓言故事，旨在提升學(xué)生思想素質(zhì)，使其形成正確的生活觀念，樹立學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀念，作為語文學(xué)科素養(yǎng)的教育代表題材。在開展此類課文講解時(shí)，教師可采取小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生自主挖掘課文所表達(dá)的含義，以此建設(shè)學(xué)生文化自信，使其形成正確的思想觀念，達(dá)成語文素質(zhì)教育目標(biāo)。

新時(shí)期，應(yīng)對(duì)學(xué)科素質(zhì)教學(xué)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)以學(xué)生科目素養(yǎng)為核心，有序落實(shí)教育工作。在實(shí)施教育工作期間，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育工作，綜合開展問題引導(dǎo)工作，有序完成教材表達(dá)思想講解，促進(jìn)學(xué)生開展語文相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，以此逐漸提升學(xué)生語文科目素質(zhì)，使其能夠形成牢固的文化自信。