廖淑婷

南豐縣桑田鎮(zhèn)中心小學(xué)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文的教學(xué)學(xué)習(xí)中，日常寫作時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生無(wú)法下筆，詞匯量不夠的感覺(jué)，甚者還有部分學(xué)生對(duì)于寫作出現(xiàn)了較強(qiáng)烈的懼怕感。然而利用巧妙設(shè)計(jì)的生活情境方式，構(gòu)造語(yǔ)文梯度寫作教學(xué)方法，就可以使學(xué)生站在實(shí)際生活的角度，仔細(xì)地察看中獲取寫作時(shí)產(chǎn)生的思想，并且積攢豐富的寫作材料，使學(xué)生在寫作時(shí)，能夠做到言之有序、一氣呵成、下筆有神，進(jìn)而提高學(xué)生寫作時(shí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生寫作樂(lè)趣

一般學(xué)生都具備較強(qiáng)的具象思維能力，可以透過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的感官認(rèn)知來(lái)更好的領(lǐng)悟與把握事物。不過(guò)，因?yàn)閷W(xué)生所擁有的知識(shí)能力相對(duì)較弱，生活的經(jīng)歷相對(duì)較少，學(xué)生思考邏輯能力也較為淡薄，在寫作過(guò)程中，寫作的思維和材料大部分都是根據(jù)語(yǔ)文材料來(lái)展開(kāi)的，為此寫作能力有待提高。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼寫作的狀況，關(guān)鍵的原因是在于學(xué)生缺少詞匯和材料的積累，當(dāng)作文題目拿到手時(shí)，學(xué)生通常都會(huì)不知所措。為此，教師需要通過(guò)創(chuàng)造設(shè)計(jì)日?；膶懽髑榫常瑸閷W(xué)生建造起一個(gè)最佳的寫作環(huán)境，使學(xué)生可以摘的長(zhǎng)發(fā)的寫作教學(xué)情境中激起寫作的樂(lè)趣，可以真切地體驗(yàn)其中進(jìn)行寫作。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文之后，為了讓學(xué)生可以更好地采用靈動(dòng)有趣、具體形象的言語(yǔ)來(lái)描述景象，教師可以給學(xué)生布置寫作作業(yè)《自己眼中校園的風(fēng)景》，要是可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的小公園中，讓學(xué)生親身感受，并啟迪學(xué)生要詳細(xì)認(rèn)真的考察和做筆記，從小的細(xì)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)出校園的美麗和景觀，進(jìn)而呈現(xiàn)出日常化的寫作。學(xué)生在通過(guò)細(xì)致地觀看之后，寫下了作文需要的材料。在寫作中，有學(xué)生這樣寫道：“校園中美麗的風(fēng)景隨處可見(jiàn)，在陽(yáng)光下，嬌嫩的綠葉上沾滿了晶瑩透亮的露珠，在陽(yáng)光的照耀下，折射出七彩的光澤。”采用這種情境教學(xué)方法可以讓學(xué)生從實(shí)際角度出發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的觀看和記載并且從細(xì)小的事上來(lái)，充分展現(xiàn)校園的美麗，使學(xué)生擁有豐富的寫作材料，將生活中見(jiàn)到和看到的事件寫下來(lái)，這樣可以讓學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作文。

二、透過(guò)教師指導(dǎo)，使學(xué)生利用生活進(jìn)行寫作

學(xué)生的生活都是多姿多彩，學(xué)生每天都能感受到生活中存在不同的樂(lè)趣。為此，教師需要在語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)程中靈巧設(shè)計(jì)生活情境，并指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和找尋生活中包含的趣事，要求學(xué)生用文字的方式來(lái)記錄生活中的趣味，是學(xué)生更加主動(dòng)和自覺(jué)地參與到寫作活動(dòng)中，可以有十足的能力進(jìn)行創(chuàng)作。[2]不過(guò)在設(shè)計(jì)生活情境后，教師需要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并把握寫作的方法，通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)熟練掌握技巧，進(jìn)而讓學(xué)生高效率地完成寫作。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，本篇文章精細(xì)入微地描寫出了錢塘江大潮的許多壯闊景象，并且，作者利用細(xì)節(jié)描寫充分展現(xiàn)了作者在日常生活中細(xì)致入微地察看。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行類似描寫自然風(fēng)景的寫作《看日落》，讓學(xué)生在放學(xué)的路上觀察幾天日落的情景，用文字的方式記錄下變化，將這些變化轉(zhuǎn)變成寫作的素材，在日常寫作中可以直接進(jìn)行引用，這樣能夠更具體地寫作出生活中的情景。就如有學(xué)生寫道：“望著日落，感受薄暮，太陽(yáng)漸漸沉了下去，天邊的白云也散開(kāi)，變成了斑斕的晚霞。”學(xué)生可以對(duì)日落有細(xì)致地描寫，最主要的還是和日常生活中仔細(xì)地觀察密不可分。為此，在寫作中，需要學(xué)生通過(guò)日常化的寫作方式，獲得最佳的寫作效果。

三、讓學(xué)生觀察和體會(huì)生活，開(kāi)拓寫作領(lǐng)域

在展開(kāi)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造并設(shè)計(jì)日?；淖魑那榫?，讓學(xué)生在歡快愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，把日常生活中的各種現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象搬移到作文當(dāng)中，使學(xué)生可以從日?；慕虒W(xué)環(huán)境中深刻地進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)生獲取寫作完成后的自豪感，從而加強(qiáng)寫作時(shí)的信心。日常生活就是學(xué)生素材的靈感，為此，教師需要有效的指導(dǎo)學(xué)生融入到現(xiàn)實(shí)中，去感受和體驗(yàn)生活中的有趣性和學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去挖掘素材，良好的去進(jìn)行寫作。

例如，在學(xué)習(xí)《搭船的鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，文中寫道：“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭。多么美麗的小鳥(niǎo)??！它有一張紅色的長(zhǎng)嘴，羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮?！弊髡呒?xì)致地觀察了鳥(niǎo)兒的樣子和羽毛的顏色，生動(dòng)形象地寫出了小鳥(niǎo)的形態(tài)。在學(xué)習(xí)了這篇文章后，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行寫作《森林的景象》為主題的作文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的森林去郊游，使學(xué)生感受到森林的魅力，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察森林中的風(fēng)景，可以收取森林中的各種元素，可以高效地開(kāi)拓學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生的作文更加躍然紙上。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，利用生活情境構(gòu)造高效的小學(xué)語(yǔ)文梯度作文教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生寫作的樂(lè)趣，還可以提升學(xué)生寫作的主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生得到全方位提升。