梁 敏

廣西欽州市靈山縣平南鎮(zhèn)大洋小學(xué)

小學(xué)語文新課標指出，小學(xué)語文的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和語言表達能力，從而促進其語文素養(yǎng)與核心能力不斷提升，而要達到這一目標要求，就需要教師探尋有效的寫作教學(xué)模式對其進行教學(xué)，原因在于寫作本身是讓學(xué)生將自身所看到、所聽到、所想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來的過程，在這一過程中，學(xué)生不僅要啟動自身發(fā)散思維搜集相關(guān)寫作素材，同時還需將思索的結(jié)果用文字表述出來，因此，寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和語言表達能力具有重要的意義，但是，當前我國農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，存在較多的問題，基于此，還需要教師積極探尋有效的策略對學(xué)生進行教學(xué)。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，對提升學(xué)生語文整體成績與語文素養(yǎng)均有重要的意義，然而，從我國當前的農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)均存在較多的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)作文教學(xué)手段落后，大部分農(nóng)村小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容多局限于教材，未引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生的視野和知識面較為狹窄，難以積累豐富的寫作素材，從而導(dǎo)致其寫作質(zhì)量不佳，且教師在教學(xué)過程中多是引導(dǎo)學(xué)生機械性記憶各種作文類型的格式，而不去理解范文表達的思想情感，從而導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文內(nèi)容僵化，缺乏真情實感，這種現(xiàn)象也會影響其寫作水平的提升。(2)教學(xué)條件較為落后，受農(nóng)村經(jīng)濟條件的限制，不少農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)施設(shè)備還較為落后，如不少農(nóng)村地區(qū)小學(xué)缺乏完善的多媒體設(shè)施，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，仍采用傳統(tǒng)板書和口頭講述為主的模式進行教學(xué)，這種形式單一、內(nèi)容枯燥的教學(xué)模式，會對學(xué)生寫作積極性產(chǎn)生極大的不良影響，從而也會導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量不理想。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的對策

1.優(yōu)化作文教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

只有全面激發(fā)學(xué)生寫作興趣，其才能全身心地投入到寫作中，從而才能提高其寫作水平，因此，就需要教師以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為教學(xué)宗旨，不斷優(yōu)化作文教學(xué)手段。一般來說，小學(xué)生對直觀、形象的事物較為感興趣，需要教師給其創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，但是，不少農(nóng)村小學(xué)又面臨多媒體設(shè)施不完善的問題，從而難以構(gòu)建直觀的教學(xué)情境，對此，教師就可以借助于農(nóng)村自然環(huán)境中豐富的資源或?qū)W生身邊熟悉的事物對其進行教學(xué)，例如，在進行四年級下冊《鄉(xiāng)村田園風(fēng)光》這一作文寫作教學(xué)前，教師可收集和打印一些反映鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的圖片或組織學(xué)生到大自然中觀察山間、田野里的景物，以促進學(xué)生對山間、田野里的景物即風(fēng)光具有一個全面的認識，然后，再將自身看到的景物特點和欣賞田園風(fēng)光時的感受寫出來，通過這樣的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還能使其寫出的作文更加具體生動。[2]

2.引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作素材，提升學(xué)生寫作廣度和深度。

小學(xué)生認知程度較低，在寫作過程中往往會感覺沒什么可寫的，有時候為了應(yīng)付教師布置的寫作任務(wù)，也多是東拼字湊，應(yīng)付了事，這種現(xiàn)象將會極大限制其寫作能力的提升，基于此，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作素材，如完成課堂閱讀學(xué)習(xí)后，課外多閱讀一些故事書、作文書等，不斷拓寬自身的知識面。另外，從小學(xué)語文作文教材來看，小學(xué)語文作文創(chuàng)作的素材大多來源于生活，因此，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中提煉素材，如多觀察自己身邊常見的美好景物、人物、建筑物等，然后，對自身觀察的事物進行提煉加工，在寫作過程中體現(xiàn)出來，這樣不僅能有效提升學(xué)生寫作的廣度和深度，同時還能全面提高其寫作質(zhì)量和效率。

3.不斷強化對學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)。

一篇好的作文必定是充滿了真情實感，只有富有情感的作文才能打動人和引發(fā)人們出現(xiàn)情感的共鳴，因此，在寫作教學(xué)過程中教師還需不斷強化對學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)，要達到這一目標要求，在為學(xué)生解讀作文范文的過程中，教師就需著重引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會作者表達的思想情感，并告知思想情感是文章的靈魂，缺少這一魂，文章格式寫的再規(guī)范、詞句再優(yōu)美，也無法稱之為優(yōu)秀的文章，通過這樣的教學(xué)強化學(xué)生對寫作情感重要性的認識，在后續(xù)寫作過程中，其才會注入更多的情感，從而能提升其寫作水平和質(zhì)量。[3]

三、結(jié)語

當前，我國農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)存在的主要問題體現(xiàn)為作文教學(xué)手段落后、教學(xué)條件較為落后，這些問題不僅會限制農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也不利于促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，基于此，就需要各農(nóng)村小學(xué)語文教師積極探尋有效的策略對學(xué)生進行作文教學(xué)，如優(yōu)化作文教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作素材，提升學(xué)生寫作廣度和深度，不斷強化對學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)，只有這樣，才能全面提高其寫作能力和水平，從而才能提升農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。