敬曉敏

陜西省咸陽市三原縣東關小學

在語文中，其擁有不同的階段和不同層次的要素。素質教育包括了學生的表達能力和抒發(fā)能力。在寫作過程中有人輕松自在，有人苦苦寫不出，勉強自己寫作的事情是經(jīng)常發(fā)生的，這可能是有單方面強求寫作，也可能是作者不知不覺中產生的，這就是造成寫作的一大缺陷，下面是筆者個人的一些見解。

一、適度作文指導，討論促成進步

在作文指導中，教師要對其作文要有針對性指導，不能給予過多的引導，什么方面都講，否則會限制學生發(fā)散性思維的拓展；也不能給予得過少，讓學生沒有任何頭緒。在引領學生寫作方面可有各種各樣內容進行結合，但都需要注意適度，得當。而且在學生進行寫作前的應該進行指導。[1]

例如，在“如何描寫心理感受”的寫作中，教師可以將寫作課改為作文討論課，讓同學拿到一個人的情景進行互相的討論，并將自己所要寫的內容講給別人聽，別的同學可以提出建議進行修正，可以根據(jù)同學們的能力，控制討論時間的長短。這種由教師講解的課堂變?yōu)閷W生的討論課堂，這種方法可以讓學生進行智慧交流，更能使課堂充滿活躍的氣氛，充滿活力。然后在討論結束后，讓同學們述說自己的見解。這種討論時間比較短但是所帶來的效益比較大，特別是小學這種好習慣養(yǎng)成的階段，可以讓同學們養(yǎng)成一看到題目或者情景就會用心思考的好習慣。在拿到題目還沒開始就已經(jīng)進入狀態(tài)，圍繞命題、選材進行解讀。而且這種方法可以讓學生從其中找到寫作方向，怎么寫，為什么這樣寫，同時在討論過程中收集寫作材料，甚至可以找到完篇的方法。在這種方法的引導下，同學們會個個表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，不僅有東西可以寫，而且有自信地寫下去。在進行寫作的過程中自然會觸及到學生頭腦中的一些問題，那是學生們真正的價值觀或者是他們對事物認知的態(tài)度，這些會在日積月累的寫作中慢慢地浮現(xiàn)。

二、培養(yǎng)寫作習慣，熟練應用技巧

語文這門課程是需要日積月累的，不是一天所能成功的。就像游泳一樣不可能看一遍就立刻學會所有的游泳方式，這需要一種習慣，而習慣是從平時的慢慢實踐而來，不知不覺地成為自己的一種行為，而不是帶有強迫性質去做。

例如，在教學“標點符號的應用”的過程中，每個學生都知道要在句子末尾加句號，可是有學生就偏偏就不這樣做。這就是一種習慣的養(yǎng)成問題，學生明明知道怎么做，可就是做錯了。所以，教師一定要把上課所講的理論與實踐結合起來，讓同學們在上課多動動手寫，多實踐，實踐越多就明白得越多，明白得多就知道實踐的作用，光是教師說，同學們不懂是行不通的。想要提升語文作文就是要下功夫去完成它，可以從小的積累習慣開始，每天的好詞好句積累，每天的一篇日記，每天的一點心得體會都可以。而且在好習慣養(yǎng)成的同時還要注重壞習慣的防范。如今學校內有不少同學會有寫錯別字，而每個人都希望自己不要寫錯別字，但沒辦法，有人已經(jīng)將錯別字養(yǎng)成了一種習慣了，別人常常告訴他有些錯別字，他也知道，可就是改不過來。最好在開頭時期注重好書寫的指導，錯了就要硬著頭皮改下去，還要時刻提醒。在初學“自己”的“己”和“已經(jīng)”的“已”時會經(jīng)?；煜@時教師就要注意，提醒他，讓他隨時警惕。

三、梳理寫作語言，抒發(fā)心中情感

對于同一種事物，每個人有不同的見解和感想，就像觀察同一物體每個人眼中的角度不同。教師所要做的就是教他們描述心中所產生的感情，小學生在初步寫作階段，由于語文知識比較少，不怎么會應用于作文中，這時候教師就應該旁敲側擊的將他們所想表達的內容引出來。教師也可以讓學生們進行小組討論問題，培養(yǎng)學生們的合作能力，小組的討論會充分刺激學生們的思維碰撞。[2]

比如，教師讓學生經(jīng)常說話，但不要說得太長；學會講故事，但不能敘述故事；在與人交談時，表面應該坦白，內心應該謹慎。很多時候，學生輸在表達能力上，是由于一些學生沒有注意的細節(jié)問題。其實，這些缺陷是可以由教師的引導下進行專門的訓練進行改變。有很多人在通過自身經(jīng)歷證明了只要掌握了正確的訓練方法，平時的勤奮努力，及時平時非常糟糕的語言表達能力，最后也可以有所成效。在寫作過程中情感的抒發(fā)是每個人應具備的，教師可以和學生一起討論一些故事場景，并指導他們置身其中。如果教師和學生正在讀一本書，鼓勵學生指出故事中人物的感受表達，以及他認為這個人物應該做什么。這時候學生會進入一種思考模式，他們會進行腦內模擬，這時學生的所想所感就會充分散發(fā)出來，這是學生所能提升作文水平的關鍵時刻，教師就在這時進行指導會有極高的效益，可以最大化的提高表達的內容，選擇語言材料然后組成話語形式的能力

六年級是小學至關重要的一個學年，要為學生打下良好的底子方便學生進行升學準備。教師在其中占有主導的作用，需要教師的努力，只有教師的方法是對的，才能在教師正確的引導下，讓學生們進行寫作。一位學生能力表達能力的鍛煉，不是當當靠對語言文字掌握和熟練的程度，還需要靠一定的思維能力，語言的描述、技巧的應用、習慣的養(yǎng)成、教師的指導都是學生作文水平提高的關鍵，要教導學生努力學習，掌握相關知識。