韋彩鳳

靖西市壬莊鄉(xiāng)中心小學(xué)

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的同時感受語文學(xué)科的魅力。在語文教學(xué)中，教師需構(gòu)建以人為本的語文課堂，體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重，在提升學(xué)生課堂體驗感的過程中實現(xiàn)語文教學(xué)的高效化。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教育改革已經(jīng)歷多個年頭，但小學(xué)語文課堂中依然存在許多亟待解決的問題。如應(yīng)試教育觀念廣泛存在，這導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在課堂中不敢、不愿參與交流互動。應(yīng)試教育理念對教師也產(chǎn)生著深刻影響，教師受到應(yīng)試教育觀念的束縛，教學(xué)過程只注重知識的講解，忽視課堂氛圍的營造。語文課堂氛圍十分沉悶，教師教學(xué)缺乏動力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效率難以提升。為改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師需秉持以人為本的理念開展課堂教學(xué)，掙脫應(yīng)試教育理念的束縛，在教學(xué)中大膽使用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在尊重小學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上打造趣味語文課堂，以此提升語文課堂的教學(xué)效率。

二、以人為本打造小學(xué)語文高效課堂的策略

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，填鴨式的教育導(dǎo)致學(xué)生只能跟隨教師的指令學(xué)習(xí)知識，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在新的教育形勢下，教師應(yīng)尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考。如在講解《充氣雨衣》一課時，教師要求學(xué)生以小組為單位思考并討論課文內(nèi)容：現(xiàn)實中每個人都會遇到下雨的情形，許多人對雨傘、雨衣等工具都很熟悉，但只有課文中的“小林”同學(xué)發(fā)現(xiàn)雨打濕褲腿的問題并據(jù)此研究出充氣雨衣，這說明了什么？教師提出問題，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活思考問題。在這一過程中，教師將課堂的話語權(quán)交還學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗思考問題，積極表達(dá)想法，而非被動接受教師所講的課文內(nèi)容，思維能力得到充分鍛煉。同時，學(xué)生在討論過程中認(rèn)識到觀察生活、探究生活細(xì)節(jié)的重要性，熱烈的課堂討論氛圍使學(xué)生感到身心放松。學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

教師還可由此延伸，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力而不干涉學(xué)生表達(dá)自我的過程。學(xué)生從自己發(fā)現(xiàn)的生活細(xì)節(jié)處入手進行發(fā)明創(chuàng)造，將各種想法以文字的形式記錄下來并和其它同學(xué)分享。如部分學(xué)生從課本內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)想到下雨天刮大風(fēng)時雨傘無法遮擋整個身體的情景，提出為雨傘加上“窗簾”以遮擋雨水。一名學(xué)生提出新奇的想法時，班級內(nèi)的其它學(xué)生感到趣味十足，在該學(xué)生的啟發(fā)下提出自己的想法。學(xué)生的想象力得到充分激發(fā)，這不僅提升了課堂教學(xué)效率，還為后續(xù)開展寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.豐富呈現(xiàn)知識的形式。

小學(xué)生對變化多端、色彩豐富的事物充滿興趣，傳統(tǒng)語文課堂中教師主講的教學(xué)形式缺乏直觀性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這和“以人為本”的教學(xué)理念也不相符合。在信息化教育高速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)工具豐富呈現(xiàn)知識的形式，給小學(xué)生帶來新奇的課堂體驗。如講解《雪地里的小畫家》時，教師播放描述課文內(nèi)容的動畫片段，將枯燥的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的視頻內(nèi)容，給學(xué)生帶來身臨其境之感。學(xué)生看到靈動的動畫人物，課堂注意力更加集中，學(xué)習(xí)效率在無形中提升。

小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，以動畫展示課文內(nèi)容還能增進學(xué)生對課文的理解。如課文中提及“月牙”這一事物，小學(xué)生認(rèn)識“月亮”卻不知“月牙”為何物。動畫視頻中出現(xiàn)月亮的形狀，接著展示月亮演變的過程，月亮由圓形逐漸變化成鐮刀狀，學(xué)生在觀看過程中逐漸理解“月牙”的含義。教師基于對小學(xué)生學(xué)習(xí)需求、性格特征的研究轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，這體現(xiàn)著以人為本理念在語文教學(xué)過程中的滲透。

3.客觀、平等對待后進生。

后進生是語文教學(xué)課堂中的弱勢群體，教師對待后進生的態(tài)度體現(xiàn)著教育的本質(zhì)。部分教師在課堂中只關(guān)注優(yōu)等生的表現(xiàn)，而對后進生缺乏關(guān)注，這導(dǎo)致同一班級內(nèi)不同學(xué)生的語文能力分化嚴(yán)重。在以人為本理念的引導(dǎo)下教師應(yīng)認(rèn)識到教育平等的重要性，尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，以積極的態(tài)度引導(dǎo)、改造后進生，使后進生也能在語文課堂中獲得表現(xiàn)機會。

例如，教師在語文課堂中采用分層教學(xué)的方法，為學(xué)習(xí)能力強與學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生安排不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并以差異化的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。面對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師要求他們掌握課文中復(fù)雜的表達(dá)方式，通過模仿造句等形式掌握復(fù)雜的寫作技巧；面對后進生，教師先要求他們掌握基礎(chǔ)字詞，在考察學(xué)生掌握程度的前提下講解具有抽象性的教學(xué)內(nèi)容。最后，要求不同層次的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果并根據(jù)各自完成任務(wù)的情況進行評價。如此一來，教師基于不同學(xué)生的能力設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠得到更加客觀、真實的評價，從教師的評價中積累學(xué)習(xí)信心。

以人為本理念將學(xué)生置于教育的中心地位，基于此謀求學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中看到學(xué)生的個體價值，創(chuàng)造出具有個性化特征、符合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需求的教學(xué)形式，為打造小學(xué)語文高校課堂不斷努力。