張 媛

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)教育局教研室

群文閱讀教學(xué)是與單篇閱讀教學(xué)相對的概念，群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生在單位時間內(nèi)閱讀大量的文學(xué)作品，從而充分的提高學(xué)生的閱讀效率。通過這樣的形式，讓學(xué)生在閱讀的過程中有自我發(fā)揮的空間和時間，從而不斷促進學(xué)生能力的增強。這樣的教學(xué)形式能夠使得學(xué)生在高效閱讀的過程中掌握新的技能，發(fā)現(xiàn)新的知識，有效的提高學(xué)生的探究能力和思維能力。群文閱讀對于初中階段的學(xué)生來說具有一定的難度，所以教師在開展教學(xué)的過程中，要運用多樣化的教學(xué)方法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、選取思維能力拓展群文

在閱讀的過程中，為了促進學(xué)生閱讀的效率，教師在教學(xué)中就要注重對學(xué)生相關(guān)思維能力的開發(fā)。但是由于這些能力是較為抽象的概念，在教學(xué)開展中教師往往會忽略對這些能力的教學(xué)。[1]因此，為了促進在閱讀中學(xué)生各方面能力的建設(shè)，教師在課堂發(fā)展中就要運用多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)方法。

例如，在課堂開展中，教師就可以讓學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)對閱讀內(nèi)容上下文的理解，歸納總結(jié)出這篇文章講的主要內(nèi)容是什么，通過這種形式促進學(xué)生的概括能力。又或者教師在開展教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)全文內(nèi)容想象故事的結(jié)尾，通過這種形式促進學(xué)生的想象能力，又或者在閱讀的過程中找到故事發(fā)展的因果關(guān)系，通過這樣的形式促進學(xué)生思維能力的增長。通過這樣的教學(xué)形式就可以促進學(xué)生各方面能力的共同建設(shè)。例如，在開展《斑羚飛渡》的教學(xué)過程中，教師就可以在課堂中給學(xué)生分發(fā)在課前查找的關(guān)于斑羚生活習(xí)性和保護的相關(guān)資料，并且讓學(xué)生找出課文與資料的不同點，通過讓學(xué)生進行閱讀和對比的形式，促進學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有進一步的思考，這樣的教學(xué)形式能夠促進學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中促進學(xué)生思維能力的提高。

二、選取同類型群文閱讀

在開展初中語文群文閱讀教學(xué)的過程中，閱讀的文學(xué)作品對于教師來說是應(yīng)該不小的考驗，如果選取的文章沒有太大的關(guān)聯(lián)性，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法進行縱向和橫向的對比，無法對教學(xué)內(nèi)容集中思考。因此，教師在選取群文閱讀的題材時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找到同類型的群文，通過同類型的群文，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些群文可以是同一種寫作手法的，也可以是用同一種思想感情的。

例如，在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一首詩歌時，由于這首詩歌詩是由杜甫所寫的，所以其具有歌語言流暢等特點，教師在為學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，就可以為學(xué)生尋找與之相關(guān)的閱讀文本，如《白雪歌送武判官歸京》等，將這兩首詩歌相對比的進行學(xué)習(xí)?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩歌都是表達詩人內(nèi)心的灑脫和凄婉所寫的詩，其在一定程度上具有很大的相似性，所以可以將這兩首詩進行對比閱讀。通過這樣的形式使得學(xué)生情感把握更加的深刻和到位，能夠通過詩歌，更加深切的了解到詩人灑脫、悲憤的心理狀態(tài)。通過這樣的形式拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使得學(xué)生的思想情感更加的豐富，讓學(xué)生對課本教學(xué)內(nèi)容具有更深的了解。

三、個性化的群文閱讀

教師在開展初中語文群文閱讀教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的個性和性格開展閱讀，通過這樣的形式，在閱讀的過程中樹立自身的觀點，發(fā)揚自身的個性，創(chuàng)造個性化的思維。[3]因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行質(zhì)疑，通過這樣的形式，促進學(xué)生智慧火花的迸發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《荷葉母親》、《背影》等文章的過程中，這些文章都是以父母對子女的愛為主題的，教師在課堂開展中就可以將這幾篇文章串聯(lián)在一起，組成群文的形式讓學(xué)生進行閱讀，并且在閱讀的過程中讓學(xué)生挖掘文章的思想情感和內(nèi)在聯(lián)系，通過這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生具有目的性的開展閱讀。但是，在群文閱讀的過程中，教師不能夠給學(xué)生規(guī)范思想范圍，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思維的多樣性、思想的豐富度，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生針對同一組文學(xué)作品能用不同的感悟和感受，這樣的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生在群文閱讀的過程中，始終把握群文閱讀的主旨和內(nèi)涵的同時，促進學(xué)生閱讀能力和思想情感的雙向提升，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，使得學(xué)生的閱讀水平有了極大的提高。

四、總結(jié)

通過思維能力的激發(fā)、同類型群文閱讀以及學(xué)生個性化群文閱讀的教學(xué)模式，可以促進初中階段學(xué)生閱讀能力的增強，幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生的能力有一個很大的提升和進步。