■楊雪荷/

湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

黨的十九大報告指出:“堅持人與自然和諧共生?！杯h(huán)境教育值得被所有國家高度重視，現(xiàn)也成為推進小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。我國小學(xué)環(huán)境教育已經(jīng)取得了一些進展，但與發(fā)達國家的實施情況尚存在差距。2016年《中華人民共和國環(huán)境教育法(草案)》明確指出：“以中小學(xué)、幼兒園和高校為環(huán)境教育主陣地，著力提高大中小學(xué)生的環(huán)境意識?！钡聡谁h(huán)保意識極高，這與他們長期在學(xué)校里接受的環(huán)境教育密不可分。德國環(huán)境教育成績斐然，原因之一是不斷演變。德國環(huán)境教育的重點轉(zhuǎn)換了三個階段，依次是對大自然和農(nóng)村的保護階段、環(huán)境保護階段和可持續(xù)發(fā)展階段。[1]深入學(xué)習(xí)德國小學(xué)環(huán)境教育的先進經(jīng)驗，有益于促進我國小學(xué)環(huán)境教育的落實和完善。

一、德國小學(xué)環(huán)境教育特點

(一)環(huán)境教育體制完善

德國環(huán)境教育體制完善，重點體現(xiàn)在政府對環(huán)境問題立法的適時應(yīng)變上。德國在經(jīng)歷一系列環(huán)境問題后，政府及時制定相應(yīng)的法律法規(guī)，明確經(jīng)濟發(fā)展需要重視，生態(tài)環(huán)境保護也應(yīng)全民參與。德國現(xiàn)行的環(huán)境保護體系健全，因其法制建設(shè)起步早，早在1972年就通過了第一部德國環(huán)境保護法律《垃圾處理法》，至今德國人也嚴格進行垃圾分類。德國每次聯(lián)邦政府換屆，都保持對環(huán)境保護的重視，制定一系列相關(guān)法律，另設(shè)有相關(guān)機構(gòu)履行規(guī)定，環(huán)保立法趨于完善。德國環(huán)保標準極為嚴格，目前全德國聯(lián)邦及各州的環(huán)境法律、法規(guī)有8000部，同時還要遵循歐盟的400個環(huán)境相關(guān)法規(guī)。諸多法律法規(guī)的制定是德國公民在被動環(huán)保向主動遵守的轉(zhuǎn)變的基石，完善的法律體系是環(huán)境教育開展的法制保障，為全方位深入開展環(huán)境教育提供思想基礎(chǔ)和實施指導(dǎo)。[2]

(二)環(huán)境教育滲透小學(xué)各學(xué)科

德國教育是地方高度自治，各州擁有教育主權(quán)，因此德國16個州各類學(xué)科的課程標準都不盡相同。1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會通過《我們共同的未來》一文提出“可持續(xù)發(fā)展”這一概念，德國也借機調(diào)整環(huán)境教育觀，環(huán)境教育應(yīng)該是以學(xué)習(xí)必要的知識技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的環(huán)境教育觀念，是一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程。環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)直接或間接的寫入德國各州的小學(xué)教學(xué)大綱，具有學(xué)科滲透性，有的學(xué)校還設(shè)立了跨學(xué)科環(huán)境教育中心學(xué)科。根據(jù)巴伐利亞州的環(huán)境教育方針，環(huán)境教育必須要向?qū)W生介紹環(huán)境相關(guān)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生對自然的高度責(zé)任感以及對環(huán)保行為負責(zé)的意識[3]。德國小學(xué)并沒有專門的環(huán)境課，而是把環(huán)境教育融入語言、科學(xué)、勞動等課程之中，通過課堂學(xué)科教學(xué)加強對環(huán)境知識的認知，學(xué)生環(huán)境價值觀的塑造則貫穿于學(xué)校各類教育活動。

(三)強調(diào)體驗型戶外實踐

德國小學(xué)極重視學(xué)生的戶外實踐體驗，戶外授課時長在小學(xué)教學(xué)中占比很大。學(xué)生在課堂中習(xí)得的環(huán)境知識，通過參加各類有趣的戶外活動內(nèi)化，各州的小學(xué)都很重視行動的力量。小學(xué)教師會根據(jù)教授的內(nèi)容精心策劃，帶著學(xué)生走進大自然，親近森林和田野，實踐教學(xué)的目標較之課堂教學(xué)更為明確，在自然環(huán)境中進行的實踐無疑是對課堂教學(xué)的有益補充。

德國小學(xué)可利用的戶外環(huán)境教育資源很多，如國家自然歷史博物館、各州國家公園、野生動物園等環(huán)境教育基地。教師可根據(jù)基地主題展廳設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生直觀地感知自然；有些基地還提供動手實踐的教室，學(xué)生展開想象，用枯樹枝、樹樁等完成自己的創(chuàng)作；學(xué)生在自然科學(xué)課中學(xué)到污水排放、水循環(huán)等知識，教師就組織學(xué)生去水實驗中心參觀、做實驗。對于年齡小，生活經(jīng)驗有限的小學(xué)生來說，直接觀察、合作動手、游戲互動能有效促進教學(xué)。

(四)結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣

德國小學(xué)善于因地制宜地創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境教育場所。優(yōu)化校園環(huán)境是最佳的環(huán)境教育，德國小學(xué)讓學(xué)生在濃厚的校園環(huán)境教育氛圍中學(xué)習(xí)，提倡深入挖掘校園環(huán)境的啟迪作用。學(xué)生用枯木枝手工制作造型各異的鳥窩，給曠野中的小鳥提供棲息場所。教學(xué)樓的過道也是師生靈感迸發(fā)地，他們在那里涂鴉各類動植物的圖片、繪制自然保護有關(guān)的壁畫等。校園里開辟的小花園和水池供師生做實踐場所，鍛煉他們的動手能力。師生共同參與校園建設(shè)的活動可以看作有效促進學(xué)生環(huán)境意識的隱性課程，通過校園環(huán)境氛圍對學(xué)生的知情意行起到潛移默化的積極引導(dǎo)作用。

德國小學(xué)的環(huán)境教育常伴隨學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進行，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保習(xí)慣。小學(xué)生入學(xué)后，會領(lǐng)取到一本由廢紙和垃圾等材料再生制成的環(huán)保記事本，他們可以在上面記錄自己和環(huán)保相關(guān)的經(jīng)歷，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成關(guān)注周圍環(huán)境、保護生態(tài)的意識，并在行動中體現(xiàn)。[4]大到類似漢堡市環(huán)保局與各學(xué)校舉辦的師生共同參加的能源節(jié)約活動“半半項目”，小到校園中隨處可見的垃圾分類桶、各類節(jié)約能源的提示牌，都會潛移默化的滲透學(xué)生內(nèi)心世界，讓他們從小樹立對環(huán)境保護的負責(zé)態(tài)度，自發(fā)主動的規(guī)范自己的行為。

二、德國小學(xué)環(huán)境教育對我國的啟示

小學(xué)生正處于環(huán)境價值觀形成的黃金期，環(huán)境教育的落實，先從小學(xué)入手。

(一)加強我國環(huán)境教育力度

我國環(huán)境教育較之發(fā)達國家，起步較晚。首次提出環(huán)境教育設(shè)想是在1973年第一次全國環(huán)保會議上。2003年教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南》，對我國中小學(xué)環(huán)境教育的內(nèi)容、實施、評價等都做出了具體的規(guī)定和說明，每學(xué)期要保證4課時環(huán)境教育。經(jīng)過10多年的努力，一個具有中國特色的環(huán)境教育體系雛形初現(xiàn)，但我國現(xiàn)有環(huán)境教育制度的規(guī)范化和法制化尚未實現(xiàn)。由于全國各地經(jīng)濟水平參差不齊，文化環(huán)境等不同，發(fā)達地區(qū)和其他地區(qū)的環(huán)境教育呈現(xiàn)出發(fā)展失衡的現(xiàn)象。我國部分地區(qū)制定了符合當?shù)貙嶋H情況的環(huán)境教育保護條例。

環(huán)境教育不能只依靠學(xué)校，相關(guān)部門積極完善環(huán)境教育條例促進環(huán)境教育的實施。把我國社會環(huán)境的具體問題與小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀聯(lián)系起來，制定新的符合時代特色的環(huán)境教育實施計劃，加強小學(xué)環(huán)境教育的力度，給學(xué)校進行環(huán)境教育提供指導(dǎo)。

(二)加強各學(xué)科間的協(xié)同滲透

環(huán)境問題是一個綜合問題，僅依靠某一學(xué)科淺嘗輒止的教授環(huán)境保護相關(guān)的知識，難以滿足環(huán)境教育目標的實現(xiàn)。環(huán)境教育能促進學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的有效發(fā)展，依靠學(xué)校各部門協(xié)調(diào)發(fā)力，以跨學(xué)科的方式滲透在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)和學(xué)校管理之中。

學(xué)校是進行環(huán)境教育的良好場所，我國可借鑒德國，建立環(huán)境教育與小學(xué)各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，以養(yǎng)成教育的方式促進環(huán)境教育的落實。環(huán)境教育不局限于環(huán)境保護上，還要重視小學(xué)生環(huán)境意識、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分認識到人類與環(huán)境和諧共生的關(guān)系，種下關(guān)愛環(huán)境的種子。

(三)理論教育與實踐教育結(jié)合

我國大多數(shù)小學(xué)的環(huán)境教育形式化現(xiàn)象比較嚴重，還停留在環(huán)境知識的講授層面，弱視實踐養(yǎng)成。課堂教學(xué)是我國小學(xué)環(huán)境教育的主陣地，加強小學(xué)環(huán)境理論教育，要靈活運用各學(xué)科教材。如小學(xué)語文《一個小村莊的故事》一課讓學(xué)生知道亂砍濫伐會造成水土流失[5]，而小學(xué)科學(xué)課《保護大自然》《植樹節(jié)》等課文，讓學(xué)生認識到植樹造林是保護生態(tài)環(huán)境的良好措施。

我國小學(xué)環(huán)境教育應(yīng)該重視小學(xué)生生活體驗，借鑒德國小學(xué)環(huán)境教育實踐經(jīng)驗，師生一起創(chuàng)設(shè)具有當?shù)靥厣沫h(huán)境教育氛圍，開展多種有創(chuàng)新性的環(huán)境教育實踐活動。實踐活動包括環(huán)保主題班會課，環(huán)保小能手評選，“變廢為寶”美化校園大賽，綠色研學(xué)旅行，綠色消費活動等，各類活動使環(huán)境意識內(nèi)化為穩(wěn)定持久的環(huán)境素質(zhì)。

(四)全方位整合環(huán)境教育資源

小學(xué)環(huán)境教育的順利落實，需要整合社會、家庭、學(xué)校等多主體環(huán)境教育資源，做到全民參與。相關(guān)部門應(yīng)加大對環(huán)境教育的資金投入，讓更多人認識到環(huán)境教育的重要性，創(chuàng)造條件推進環(huán)境教育的落實。小學(xué)環(huán)境教育不僅靠學(xué)校，圖書館、博物館、動植物園以及高校等環(huán)境教育機構(gòu)也可以配合小學(xué)，彌補學(xué)校場地、儀器以及師資力量的不足。我國小學(xué)環(huán)境教育應(yīng)緊跟時代步伐，遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點，更新環(huán)境教育理念，整合國內(nèi)外優(yōu)秀環(huán)境教育資源，把環(huán)境教育落實到實處。