■楊丹丹/

陜西理工大學(xué)文學(xué)院

語文課堂的教學(xué)方法多種多樣，但學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中仍然很容易產(chǎn)生倦怠感。教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生閱讀能力得不到提升是常有的事。那適當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)策略，便可以起到事半功倍的作用?！绑w裁即文本的類別，各種體裁的文本行文結(jié)構(gòu)有穩(wěn)定的特征。同體裁作品比較，要從他們的共同特征出發(fā)，同中求異、異中求同，這樣才能更好地提高學(xué)生的分析和比較能力?！盵1]由此看出學(xué)生通過對(duì)于同一體裁文章的比較學(xué)習(xí)，可以更好的提高學(xué)生的閱讀能力。

散文在部編版初中語文教材中占有重要的一席之地，為提升學(xué)生對(duì)于散文這一文本體裁的學(xué)習(xí)能力。因此，本文將散文與比較教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐。運(yùn)用這一教學(xué)方法，以初一上冊(cè)第一單元《春》與《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文為例進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)。

一、語文課程內(nèi)容的建構(gòu)

王榮生在《語文科課程論》中提到：“語文教學(xué)內(nèi)容，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容(正的或負(fù)的)創(chuàng)生?！盵2]由此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。據(jù)筆者觀察，教師在實(shí)踐中運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的次數(shù)并不多。因此，對(duì)比教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用還是有進(jìn)一步研究與探討的空間。

二、以《春》與《濟(jì)南的冬天》為實(shí)例分析散文對(duì)比教學(xué)的可實(shí)踐性

部編版語文教材中初一上冊(cè)第一單元朱自清的《春》與老舍的《濟(jì)南的冬天》同屬于寫景類散文的佳作。這兩篇散文在結(jié)構(gòu)、寫景、抒情等方面有很多相似之處。因此這兩篇課文具有可比較性。

(一)分析文章結(jié)構(gòu)

首先，這兩篇文章的共同點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰。

《春》與《濟(jì)南的冬天》都是總分總的結(jié)構(gòu)。《春》的開篇便描繪了一幅盼春的景象，二至七節(jié)分述春天具體的景物；其次描寫春風(fēng)春雨吹拂滋潤大地；再次是人們對(duì)春天的喜愛。八至十小節(jié)運(yùn)用博喻的修辭手法小結(jié)全文，升華主題。作者融情于景，用五幅畫面來展現(xiàn)春天的美，段落之間銜接自然，層次清楚?？梢娮髡哒恼聵?gòu)思布局，言語修辭上用意之深，獨(dú)具匠心。

《濟(jì)南的冬天》這一文，老舍一開始便把濟(jì)南的冬天與北平和倫敦的冬日、熱帶的日光進(jìn)行對(duì)比，突出濟(jì)南冬日“溫晴”的特點(diǎn)。緊接著通過“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇，”這句話引到了濟(jì)南的山水之景上。描寫了“陽光下的山”“薄雪覆蓋的山”“城外的遠(yuǎn)山”以及“水藻的綠”，“水的清澈”還有“藍(lán)藍(lán)的天光”。最后以一句話點(diǎn)明中心、總結(jié)全文，鮮明地描繪出一幅冬日濟(jì)南的水墨畫。

在教學(xué)中，我們可以將這兩篇課文的結(jié)構(gòu)繪制成表格，使學(xué)生有更深刻的認(rèn)識(shí)。如表1所示：

表1

(二)抒情方式異同

散文相比其他體裁文章來說更能體現(xiàn)作者的情感。這兩篇散文都在于通過寫景表達(dá)自己喜愛與贊美，使文章達(dá)到“寓情于景、情境交融”。王國維在《人間詞話》中寫到：“一切景語皆情語?！?/p>

朱自清的《春》充滿了詩情畫意的場(chǎng)面。春天到了，百花競放。在作者的眼里，果樹都要爭先恐后的展現(xiàn)自己的美，“花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！”作者的筆下充滿想象，給讀者無限的生機(jī)與希望。

老舍的《濟(jì)南的冬天》這一文，他直接夸贊“濟(jì)南真算是個(gè)寶地?！弊阋钥梢娝麑?duì)于這個(gè)地方的喜歡，后文中“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣?！边@句話作者以一種感嘆的語氣，用了“太”這個(gè)字來體現(xiàn)其程度之深。表現(xiàn)了作者憐惜著小山并很珍視它們。在他的眼里，濟(jì)南的山水已經(jīng)不是單純的景物，就如他眼中的孩子一般。

這兩篇散文都寓情于景，但表達(dá)情感的方式卻又截然不同。朱自清的《春》給人一種“潤物細(xì)無聲”的感覺，這幅春天的畫卷里有“鉆”出的春草，還有“桃樹，杏樹，你不讓我，我不讓你?！钡却阂獍蝗坏漠嬅?。語言活潑俏皮，仿佛讓人置身于春天里。給讀者營造一種濃郁的春日氛圍，所寫景物自然銜接，讓讀者讀完感受到春天帶來的生機(jī)與希望。而老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》。作者仿佛一個(gè)導(dǎo)游，語言平實(shí)，真摯無比，就像一位老人正看著自己心愛的孩子一樣。一開始便毫不吝嗇自己對(duì)于濟(jì)南的喜愛并直言夸贊“濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！弊屪x者感覺親切無比。

(三)修辭用法對(duì)比

1、修辭側(cè)重點(diǎn)的異同

這兩篇文章均文質(zhì)兼美，語言細(xì)膩，文章精煉。句句話都是寫作可以模仿的典范。兩篇文章均用了排比、擬人、比喻、對(duì)比等大量的修辭手法，使所寫之物更加生動(dòng)形象。但仍然還是有細(xì)微區(qū)別。

《春》在修辭手法上更傾向于比喻，文中用了大量的比喻手法。果樹的花“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，想象豐富,感染力強(qiáng)。表現(xiàn)了桃花、杏花、梨花繁華盛開的情景，色彩鮮明，顏色由濃艷到淡雅以表現(xiàn)春天的美麗。在文章的結(jié)尾處作者把春天比作“像剛落地的娃娃，像小姑娘，像健壯的青年?！卑汛禾毂茸魅齻€(gè)不同階段時(shí)的人物狀態(tài)，化抽象為具體。寫出了春天不同時(shí)段的不同景象,接連三個(gè)比喻，構(gòu)成了遞進(jìn)的關(guān)系，也體現(xiàn)了時(shí)間的變化孟春、仲春、季春的推移，贊美了春天蓬勃的生命力,形象地表達(dá)了人們對(duì)春天的向往。

《濟(jì)南的冬天》在修辭手法上更加傾向于擬人，“它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心把，這兒準(zhǔn)暖和?！鄙桨殉前鼑∩骄秃孟衲赣H一般守護(hù)照顧著濟(jì)南城，形象的表現(xiàn)了山的地理特征，也突出了濟(jì)南冬天溫暖的特點(diǎn)。描寫被日光照耀的小山時(shí)，作者寫道“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！比章渲畷r(shí)，夕陽的光輝映照在雪上，白白的薄雪調(diào)和著暖陽成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就似乎成了一個(gè)害羞的少女，情態(tài)可掬。一個(gè)“羞”字，用擬人的手法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。

2、語言表達(dá)異同

這兩篇散文盡管在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、修辭上大有相同之處，但也受作者人生經(jīng)歷、寫作風(fēng)格的影響，所以在表達(dá)上也略有區(qū)別。

朱自清筆下的《春》語言詩化，因?yàn)橹熳郧灞救司褪窃姼璩錾淼纳⑽募?，那么他筆下的散文充滿了詩意浪漫之感，語言精煉卻又充滿活力與朝氣，讀起來也是朗朗上口，文章極富感染力。

老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》語言樸實(shí)親切，娓娓道來。充分展示了作者散文的主要風(fēng)格，不虛情，不嬌作。

在(2017版)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)科核心素養(yǎng)中第一條就提到：“語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理與整合，逐步掌握祖國語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)”。[3]學(xué)生通過這兩篇課內(nèi)文章的對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，可以使他們對(duì)這兩篇散文的結(jié)構(gòu)、情感、語言有更深入的認(rèn)識(shí)。并且通過掌握散文對(duì)比學(xué)習(xí)的方法，最終達(dá)到鞏固與運(yùn)用的目的。

三、對(duì)比教學(xué)法在使用中應(yīng)該注意的問題

對(duì)比閱讀教學(xué)在實(shí)際課堂使用中不能隨意化。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從散文的結(jié)構(gòu)、情感、語言去同中求異與異中求同。所以教師在對(duì)比時(shí)應(yīng)該首先考慮文本的異同點(diǎn)，其次考慮學(xué)生的接受能力，可適當(dāng)安排課前預(yù)習(xí)與課前討論，提升課堂效率。

盡可能的在同題材、同作家、同主題作品中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。如琦君的《春酒》與汪曾祺的《故鄉(xiāng)的鴨蛋》都洋溢著濃郁的故鄉(xiāng)情，這兩篇文章語言閑適自由，趣味盎然，可以放到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)同作家作品，可以很好的幫助學(xué)生了解作家的人生經(jīng)歷以及更好的理解文章，教會(huì)學(xué)生“知人論世”。如魯迅七年級(jí)上冊(cè)的從《百草園到三味書屋》和八年紀(jì)上冊(cè)的《藤野先生》也可以進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)。

綜上所述，散文的對(duì)比閱讀教學(xué)在初中語文課堂中是有更多可挖掘空間的。這樣不僅能夠提升學(xué)生的語文閱讀能力，也使教師在語文教學(xué)專業(yè)化的道路上有更大的發(fā)展。