■王國(guó)慧/

陜西理工大學(xué)文學(xué)院

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹立信心，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)?！盵1]但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。聽(tīng)和讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)中輸入的過(guò)程，說(shuō)和寫是輸出的過(guò)程。在應(yīng)試教育當(dāng)中，聽(tīng)和寫是在不斷施行的，讀也在逐漸增加，但是說(shuō)卻只占較小的地位。人際交往當(dāng)中，交往的方式多種多樣，但語(yǔ)言是最重要且最常見(jiàn)的載體，可見(jiàn)語(yǔ)言的重要性，因此提高中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是十分必要的?？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，積極開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，可以使教師及時(shí)了解學(xué)生在語(yǔ)言接受與輸出方面存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地提出有創(chuàng)意的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，提升教學(xué)效率，真正滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。[2]

一、原因分析

當(dāng)前高中生口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺的現(xiàn)象是多方面原因?qū)е碌模渲械闹匾蚴撬枷肷系妮p視，但與教材的設(shè)置，教師的教學(xué)態(tài)度也是息息相關(guān)的。

(一)思想誤區(qū)

1、認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)是母語(yǔ)，不需要進(jìn)行教學(xué)

很多人認(rèn)為，口語(yǔ)交際就是一種用母語(yǔ)進(jìn)行日常生活對(duì)話的基礎(chǔ)表達(dá)，不需要進(jìn)行專門教學(xué)，隨著年齡的增長(zhǎng)和交往的增多，口語(yǔ)交際能力自然而然就能得到提高。但是這種想法是極其片面的，日常生活交流中使用的口語(yǔ)與進(jìn)入教學(xué)的口語(yǔ)交際是完全不同的。教學(xué)情境下的口語(yǔ)交際是要求達(dá)到全面性、反思性和思辨性這三者的統(tǒng)一，這是需要經(jīng)過(guò)專門的學(xué)習(xí)和練習(xí)的。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今在高學(xué)歷的學(xué)生中還不乏有一部分學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面仍欠缺應(yīng)有的表達(dá)能力，存在著前言不搭后語(yǔ)甚至表達(dá)混亂，答非所問(wèn)等問(wèn)題，這都是由于對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力重視程度不夠，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所造成的。回顧我們這些年語(yǔ)文的教育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，人們普遍是重“文”輕“語(yǔ)”，口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有得到重視。

2、出于應(yīng)試目的，思想上不受重視，甚至有意忽視

在我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，分?jǐn)?shù)一度成為師生所追求的最高目標(biāo)，教師將大部分時(shí)間都花在了學(xué)生的閱讀和寫作這類可用分值考量的部分，口語(yǔ)交際在語(yǔ)文考試當(dāng)中只占有相當(dāng)小的分值，而且題目考查相對(duì)簡(jiǎn)單，因此得不到重視?？荚囶}目中的口語(yǔ)交際部分，往往是創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生思考后寫出相應(yīng)的對(duì)話，這種口語(yǔ)交際屬于書面交際，它和我們的日常生活中的交際和語(yǔ)言表達(dá)還是不同的。書面交際具有延后性，可以經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考，修改過(guò)后再以書面的方式呈現(xiàn)，而口語(yǔ)交際往往是即時(shí)發(fā)生的，常常在極短的時(shí)間進(jìn)行快速交互。通常會(huì)有意忽視口語(yǔ)交際的口頭訓(xùn)練，而采用書面的方式來(lái)進(jìn)行。

(二)教材設(shè)置少且編排不合理

在現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材的編排當(dāng)中，口語(yǔ)表達(dá)占比很少。每本教材中只有一個(gè)課時(shí)是與表達(dá)交流相關(guān)的。必修的五冊(cè)課本當(dāng)中方分別包含五個(gè)方面：朗讀、演講、討論、辯論和訪談。在必修三當(dāng)中與語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容為交際中的語(yǔ)言運(yùn)用，其中包含有稱謂語(yǔ)、禁忌語(yǔ)和委婉語(yǔ)。選修中只有一本教材為演講與辯論。通過(guò)以上，我們可以看出教材中涉及的口語(yǔ)表達(dá)模塊較少且編排的順序也是十分凌亂的。從必修一開(kāi)始應(yīng)該首先安排基礎(chǔ)的內(nèi)容，隨之增加難度，而實(shí)際中卻在必修三才開(kāi)始進(jìn)行交際中語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)合理的規(guī)劃，層層遞進(jìn)。由于教材的編排不夠合理，教師就要先將知識(shí)進(jìn)行整合，再合理安排選修內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，否則會(huì)影響教學(xué)效率，無(wú)法實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的有效教學(xué)。

(三)教師教學(xué)存在的問(wèn)題

教師在教授口語(yǔ)交際時(shí)存在對(duì)象單一性、安排隨意性和課堂枯燥性三方面的問(wèn)題，無(wú)法在教學(xué)當(dāng)中達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

1、對(duì)象單一性

教師在教學(xué)時(shí)，目光容易被活躍積極的學(xué)生所吸引，從而忽視比較沉默，不善于表達(dá)的學(xué)生。但這樣的教學(xué)模式忽略了最需要口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的對(duì)象，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生的訓(xùn)練局限于個(gè)別學(xué)生，而缺乏整體性和群體性，這樣的訓(xùn)練是低效甚至無(wú)效的，無(wú)法達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練目的，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)時(shí)真正存在的問(wèn)題。

2、安排隨意性

教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)之前，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，課程安排存在隨意性。進(jìn)行一段時(shí)間的課程講授，突然意識(shí)到存在缺乏口語(yǔ)交際的練習(xí)課程，就找一個(gè)課時(shí)進(jìn)行練習(xí)來(lái)補(bǔ)救，過(guò)段時(shí)間教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生課業(yè)壓力大，有了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，便將口語(yǔ)交際課程擱置在一旁。這樣的口語(yǔ)交際課沒(méi)有安排固定的時(shí)間，也沒(méi)有提前設(shè)定主題，一切安排都由教師隨課時(shí)的變化和階段學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行情況來(lái)隨機(jī)安排，存在非常大的問(wèn)題。這樣的口語(yǔ)交際課沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，純粹為了完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，這樣隨意的安排對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力幾乎是沒(méi)有效果的。

3、課堂枯燥性

課堂氛圍應(yīng)該是積極活躍的，教師的教學(xué)與指導(dǎo)應(yīng)該是靈活多樣的，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文是一門綜合學(xué)科，大語(yǔ)文觀也在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要聯(lián)系生活，與生活實(shí)際結(jié)合，融入更多的因素去廣泛開(kāi)發(fā)課程資源。而語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中仍存在著就文本分析文本，思維不夠靈活，教學(xué)呆板、單一的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，沒(méi)有活躍的氛圍，學(xué)生感到枯燥乏味。

二、解決措施

已經(jīng)步入中學(xué)階段的學(xué)生口語(yǔ)交際能力還停滯不前，有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題頻出，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我提出了以下幾點(diǎn)解決方法：

(一)提高重視程度

我國(guó)的口語(yǔ)交際考試只停留在書面表達(dá)層面且分值較小，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語(yǔ)考試。國(guó)外對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的考查，更側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。英國(guó)進(jìn)入20世紀(jì)七八十年代后學(xué)生的語(yǔ)文考試發(fā)生了變化，“英國(guó)語(yǔ)文考評(píng)方面的進(jìn)一步發(fā)展試圖把學(xué)生的讀、寫、說(shuō)活動(dòng)排成一個(gè)程序，因而學(xué)生發(fā)展到哪一步都清清楚楚，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的要求具體化為十級(jí)，作為衡量學(xué)生達(dá)到某種水平的標(biāo)志?！盵3]法國(guó)的語(yǔ)文考試中也設(shè)置有口語(yǔ)考試，讓學(xué)生分析文學(xué)性文章進(jìn)行答辯和作口頭報(bào)告后進(jìn)行答辯。通過(guò)以上，我們可以看出，外國(guó)已實(shí)行口語(yǔ)考試，并且有嚴(yán)格的考試制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)也應(yīng)該增加口語(yǔ)考試，讓師生先從思想上引起重視，同時(shí)要設(shè)置具體等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒英國(guó)分等級(jí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的有著舉足輕重的作用。

(二)增加練習(xí)時(shí)間

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，不斷地練習(xí)能夠推動(dòng)理論的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深入?？谡Z(yǔ)交際在課堂當(dāng)中練習(xí)時(shí)間太短，教師應(yīng)增加訓(xùn)練時(shí)間。特級(jí)教師魏書生在他的語(yǔ)文課一開(kāi)始，便給學(xué)生定主題，讓學(xué)生開(kāi)始自由進(jìn)行口頭作文。他要求“同學(xué)們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候都盡可能進(jìn)入角色，好像自己在播音，自己在講故事，好像自己在發(fā)表演講，好像自己在同別人談心。表情、姿勢(shì)、語(yǔ)氣都要隨說(shuō)話內(nèi)容而變化?！盵4]這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的思考和表達(dá)能力，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。但是值得注意的是口語(yǔ)交際考查的是學(xué)生的口腦一致性和過(guò)程互動(dòng)性。特別需要注意的是，在過(guò)程互動(dòng)性方面的提高需要我們定期開(kāi)展活動(dòng)，例如，組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，同時(shí)在課堂教學(xué)當(dāng)中，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，學(xué)生在交流和討論的過(guò)程中，進(jìn)行思維之間的碰撞。增加學(xué)生口語(yǔ)交際練習(xí)的時(shí)間，是最基礎(chǔ)也最有效的提高學(xué)生表達(dá)能力與興趣的途徑。

(三)進(jìn)行必要的拓展

口語(yǔ)交際看似是考驗(yàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有著高要求。要想真正提高口語(yǔ)交際能力，離不開(kāi)課外的積累。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有知識(shí)的積累，學(xué)生在遣詞造句時(shí)就無(wú)法得心應(yīng)手。課外的拓展包括方方面面，教師應(yīng)關(guān)注時(shí)事，及時(shí)在課堂補(bǔ)充新鮮的熱點(diǎn)素材讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，為學(xué)生對(duì)課外語(yǔ)文的學(xué)習(xí)開(kāi)一扇窗，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野。教師還應(yīng)及時(shí)為學(xué)生推薦補(bǔ)充相關(guān)的課外閱讀書目，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中學(xué)習(xí)。當(dāng)有了一定量的積累，學(xué)生在思考與表達(dá)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，信息傳遞的方式將會(huì)更加多元化，大大提高了口語(yǔ)交際的速度和效率，為了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的人才，教師應(yīng)當(dāng)從心底先重視起來(lái)，提高重視程度，在課程的設(shè)置和開(kāi)展上做出改進(jìn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，增加練習(xí)的時(shí)間，開(kāi)拓更多的課程資源，讓學(xué)生們都能說(shuō)話，敢說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話。