■劉 欣/

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，在教育教學(xué)領(lǐng)域更是如此，不斷的促進(jìn)教學(xué)體制的深度改革。作為全球性的語(yǔ)音，英語(yǔ)使用和學(xué)習(xí)的人口在不斷增加，這也是保障接軌世界的基礎(chǔ)，因此很多高職院校開設(shè)英語(yǔ)課程，主要還是培養(yǎng)更多的英語(yǔ)英才。筆者在本文中首先研究了高職英語(yǔ)教育中存在的不足，然后探討了在高職英語(yǔ)教育中引入分層教學(xué)模式的必要性，最后探索了如何科學(xué)的在高職英語(yǔ)課堂上引入分層教學(xué)模式，借此實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、高職英語(yǔ)教育存在的問題

(一)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，相較于本科院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。不僅如此，受限于高職院校招生的實(shí)際情況，學(xué)生具有各不相同的基本知識(shí)，英語(yǔ)水平高低不等。要是老師在課堂上不重視客觀存在的這些情況，按照統(tǒng)一的形式開設(shè)課堂，很多學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不斷降低，教學(xué)效果自然難以提升。

(二)單一的教學(xué)方法

作為應(yīng)用型的學(xué)科，英語(yǔ)最主要的還是應(yīng)用，僅僅依靠深厚的理論功底無(wú)法實(shí)現(xiàn)交流的目的，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓英語(yǔ)學(xué)科真正發(fā)揮其開設(shè)的目的。但是受限于傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，國(guó)內(nèi)一些高職院校英語(yǔ)教學(xué)還使用單一的教學(xué)模式，教學(xué)理念比較陳舊，課堂上常見滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生知識(shí)的接受比較被動(dòng)，雖然能夠記住單詞、句式和語(yǔ)法，但是欠缺必要的表達(dá)能力，和素質(zhì)教育理念相左。

(三)師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步完善

課堂教學(xué)中老師至關(guān)重要，學(xué)生的成績(jī)好壞也受到老師的直接影響，老師的執(zhí)教理念、執(zhí)教方式等都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。就當(dāng)前高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)老師來(lái)講，很多都是本科院校的畢業(yè)生，他們雖然具有深厚的理論功底，但是執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)欠缺，沒有經(jīng)過必要的培訓(xùn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不了解，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。

二、高職進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

(一)學(xué)生差異的需要

作為高職院校英語(yǔ)老師，應(yīng)該具有差異化教學(xué)意識(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓他們都有所收獲，提升獲得感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和信心的提升。在英語(yǔ)水平視角下，學(xué)生們經(jīng)過高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)都已經(jīng)打下，但是從整體上看，水平高低不等，學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。這些情況的存在，都導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，因此我們必須把分層次教學(xué)引入高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，采取有針對(duì)性的差異化教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

(二)英語(yǔ)教學(xué)的需要

和發(fā)到國(guó)家的高職教育相比，國(guó)內(nèi)還有待進(jìn)一步發(fā)展，在執(zhí)教的時(shí)候，很多老師沒有全盤的考慮學(xué)生的實(shí)際情況，沒有全面的重視高職院校群體的需求，一些老師在教授高職院校學(xué)生的時(shí)候，采用本科院校的執(zhí)教方式，因此教學(xué)效果不想想。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)更重視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升，注重英語(yǔ)的應(yīng)用性，因此這就需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的鞏固。但是，目前一些老師陳舊的教學(xué)理念，沒有重視學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用性，僅僅把理論知識(shí)向?qū)W生傳遞。由于英語(yǔ)老師的不重視，或者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致不能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提升，直接導(dǎo)致不能兼顧到各個(gè)層次學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)際。

(三)教學(xué)創(chuàng)新的需要

在新的歷史背景下，我們必須秉承素質(zhì)教育精神，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)創(chuàng)新必須依靠課堂進(jìn)行，其中分層次教學(xué)則是一種非常有利的教學(xué)模式。所以，作為英語(yǔ)老師我們必須具有創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，不斷提升教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生客觀存在的個(gè)體性差異，科學(xué)的劃分學(xué)生學(xué)習(xí)的層次，引入分層次教學(xué)模式，有效的開展分層次教學(xué)活動(dòng)，更好的發(fā)展優(yōu)秀學(xué)生，提升中等學(xué)生，激發(fā)后進(jìn)生，確保所有層次的學(xué)生均有所收獲。

(四)高職教育的需要

在高職就讀學(xué)生，受到所選專業(yè)的限制以及個(gè)人的學(xué)習(xí)需求差異，也會(huì)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異性。高職院校的教學(xué)主要在于對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，確保物盡其才，實(shí)現(xiàn)不同程度的提升自身的綜合素質(zhì)，借此滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、分層教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

(一)教學(xué)目標(biāo)分層

老師指定高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的差異性?？梢栽谌雽W(xué)后開展針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)能力測(cè)試，并針對(duì)不同英語(yǔ)能力層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，通過課前測(cè)試，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生層面，可以更加注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力提升，對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，提高客商練習(xí)的難度；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生層面，建議查找出學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，補(bǔ)齊英語(yǔ)短板，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要向?qū)W生傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

(二)教學(xué)內(nèi)容分層

開展分層次教學(xué)活動(dòng)，我們不能把相同的內(nèi)容灌輸給所有的學(xué)生。應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，語(yǔ)用能力，基礎(chǔ)較差的同學(xué)則讓其把基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握，然后不斷引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)模式的分層

把分層次教學(xué)活動(dòng)引入到高職英語(yǔ)教學(xué)之中，學(xué)生所在層次的不同，教學(xué)方法也應(yīng)該有所區(qū)別。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，國(guó)內(nèi)教學(xué)普遍使用被動(dòng)式教學(xué)模式，也就是；老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全程安排，被動(dòng)的接受來(lái)自老師傳輸?shù)闹R(shí)。這種情況下，對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)造成很大的影響，沒有養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和興趣沒有得到開發(fā)和挖掘，長(zhǎng)此以往必然會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。所以，我們必須引入分層次教學(xué)模式，科學(xué)劃分層次，處于第一層次的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)綜合能力，訓(xùn)練其聽說讀寫，第二層次的學(xué)生，主要對(duì)課本理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于第三層次的學(xué)生，我們則需要重點(diǎn)關(guān)注，在培養(yǎng)起學(xué)生興趣的同時(shí)，不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

(四)分層教學(xué)評(píng)估

通過相應(yīng)的分層教學(xué)，教學(xué)評(píng)估也必須給予分層。傳統(tǒng)教學(xué)視角下，這方面的內(nèi)容很少涉及，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)估分層次開展。具有較好基礎(chǔ)的學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)?yōu)?0%，創(chuàng)新能力為30%，期末考試成績(jī)占50%。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們主要致力于培養(yǎng)其學(xué)生興趣，引導(dǎo)其在課堂上有效聽講，因此平時(shí)成績(jī)可以占60%，期末成績(jī)占40%，這樣對(duì)其的引導(dǎo)也就更加有效。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入新世紀(jì)后，在英語(yǔ)教學(xué)之中分層式教學(xué)模式越來(lái)越多的使用。其主要根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異性為基礎(chǔ)，聯(lián)系各種實(shí)際情況，有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，很好的提升了高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。作為高職英語(yǔ)老師，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到分層式教學(xué)模式的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)運(yùn)用。