■王洪亮/

江蘇省淮州中學

核心素養(yǎng)教育理念一經提出，掀起了新一輪新課程改革熱潮。如今核心素養(yǎng)教育理念在各個階段教育中發(fā)揮了重要的作用。其目的是培養(yǎng)學生具備個人發(fā)展能力，及社會參與等多方面品格與綜合能力。高中語文教學不僅要培養(yǎng)學生掌握教學大綱中的語文知識，還要提升學生的思維能力與核心素養(yǎng)，語文是發(fā)展學生思維與語言能力的關鍵學科，從語文寫作可以了解一個學生的語文綜合能力。因此，在核心素養(yǎng)視角下進行高中語文寫作教學，符合新課程改革背景下，高中語文教學需要，也是當今社會發(fā)展對人才的必然需求。

一、提升人文素養(yǎng)，激發(fā)學生的寫作興趣

絕大多數對語文寫作不感興趣的高中學生，對語文閱讀都缺乏興趣。中華歷史源遠流長，中華文化博大精深，記錄優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍不盡其數。核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學生語文寫作能力，勢必要提升學生的人文素養(yǎng)，通過高質量的閱讀，培養(yǎng)學生靈活的運用語言，表達自己的情感與觀點，學生在閱讀中能夠了解不同的寫作方法與技巧，從而豐富學生的語文寫作素材，提升學生的整體寫作水平。高中語文教師在日常寫作教學中，可以為學生推薦一些優(yōu)質的閱讀書目，供學生根據自己的喜好挑選書目進行閱讀，教師要定期組織學生一同分享閱讀體會，通過互動交流相互促進相互提升。在學生日常閱讀的過程中，教師可以讓學生做一些批注，或將優(yōu)秀的字句進行摘錄整理，寫下自己的閱讀感受，通過這樣的方式鍛煉學生的語文寫作能力。在學生的閱讀量達到一定積累程度的時候，語文寫作對學生來說不過是信手捏來，在幫助學生提升人文素養(yǎng)的同時，可以有效激發(fā)學生對寫作興趣，使得學生對語文寫作躍躍欲試[1]。

二、改變教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方式

受應試教育長期影響，傳統(tǒng)教學模式對學生思想發(fā)展起到了一定的阻礙作用，大部分高中生都形成了固化思維模式，甚至會用模式化的方式完成語文作文，這在一定程度上抹殺了學生思維的靈活性。在素質教育視角下，要改變學生的思維模式，提升學生思維的靈活性，而不是單純以成績評定學生的語文水平。為此高中語文教師在教學的過程中，要著重培養(yǎng)學生的語言能力，培養(yǎng)學生具備發(fā)散性的思維，具體應用到語文作文教學中，需要教師引導學生從不同的角度思考問題。教學是互動的過程，有教有學。核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師要培養(yǎng)學生具備自主學習能力，讓學生充分進行思考與構思，而不是完全依靠教師進行學習，特別是在語文寫作教學過程中，教師要培養(yǎng)學生具備實踐能力，引導學生自主創(chuàng)新，提升學生的語言表達能力與技巧，以發(fā)散性的思維進行語文寫作。如果高中語文教師在作文教學的過程中，能夠以不同的角度與層次進行作文命題，豐富作文話題，則會有效激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的想象力，從而讓學生在語文作文寫作的時候逐漸提升自信心，從而創(chuàng)作出更具個性的語文作文。此外，教師不可過多要求寫作形式與寫作格式，學生可以自主選擇記敘文或者議論文的作文題材，從而為學生提供更為廣闊的發(fā)展空間。不限制作文題材，將會是核心背景下，高中語文作文教學的發(fā)展趨勢，對于這種可以有效培養(yǎng)學生開放性思維的作文培養(yǎng)方式，教師要加以引導，從而提升學生的語文寫作能力。教師在此過程中扮演的并不是課堂的主導者，而是引導者，在教學過程中只培養(yǎng)學生掌握正確的方式方法，而并非給出學生為一的標準答案。從而讓學生真正的喜歡上語文寫作，在寫作過程中不斷提升的自己的寫作水平。例如，在蘇教版高中語文教材中，當教師在講授《你的生活很重要》一課時，可以讓學生根據選擇議論文的方式進行寫作，也可以讓學生選擇通過記敘文的方式進行寫作，從而以不同的視角寫出不同的文章[2]。

三、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在寫作中融入情懷

語文教學不僅僅是傳授語文知識內容，更重要的是傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在高中語文寫作教學中，通過語文教師的有效引導，要讓學生感受博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產生認同心理，在寫作過程中，教師要讓學生將對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感表現出來，幫助學生深入的了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并有效的弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的審美能力與文化品位，使得學生具備鑒賞文學的能力，進而更好的弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。要想在高中語文寫作中培養(yǎng)學生弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情懷，教師自身要不斷學習與完善，提升自身的文化修養(yǎng)，從而在語文寫作教學中弘揚優(yōu)秀民族文化。在新時代背景下，促進學生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在語文寫作中，發(fā)揮出弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。只有學生充分的了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能在語文寫作中抒發(fā)自己的真實情感，才能將自己家國情懷通過語言文字表達出來。為此，教師要鼓勵學生利用課余時間搜集大量有關優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，有效的運用到語文寫作中，避免寫出的作文內容空洞無力、缺乏情感。例如，在蘇教版高中語文教材中，教師在讓學生以《在細微處見精神——細節(jié)描寫》為主題進行寫作時，很多學生都以工匠精神為核心，進行語文作文創(chuàng)作，在完成作文的同時弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化工匠精神[3]。

四、廣泛選題多做練習，促進學生個性發(fā)展

很多語文寫作能力薄弱的學生將寫作視為一種天賦，認為自己寫作水平

差，是因為缺乏天賦。實則不然，寫作能力是可以通過后天訓練培養(yǎng)的。為此，高中語文教師要帶領學生多進行寫作練習，訓練學生的語文寫作能力。寫作考驗了學生的思維能力及語言組織能力，需要耗費兩個課時完成寫作練習。高中語文教師在寫作教學的過程中，要堅持多練精講的教學原則，把握寫作教學的重點，提升學生的寫作能力。寫作是語文教學中的一項重點也是難點內容，在高考中也占據了大量的比重。雖然高中語文寫作教學有固定的主題，但教師在教學的過程中，要考慮到學生的實際寫作水平。有的學生寫作基礎沒有打好，寫作內容空泛，缺乏事實性內容，毫無吸引力。還有的語文教師以高考考點出發(fā)，在議論文方面下了很大功夫，只讓學生重點練習議論文寫作。這樣的寫作訓練模式難以培養(yǎng)學生個性思維發(fā)展，禁錮了學生的思維及寫作視野，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到了一定的限制作用。語文知識豐富多彩，寫作素材同樣多種多樣，只局限于考試范圍內培養(yǎng)學生進行語文寫作，這與新課程改革及素質教育人才培養(yǎng)目標相違背。因此，語文教師在進行寫作教學的時候，要關注不同的素材，要培養(yǎng)學生練習說明文、記敘文、演講、書信等各種不同類型的語文寫作，還好考慮到學生的個人傾向，讓學生在寫作的過程中，逐漸探索到適合自己的寫作類型。教師在培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的同時，還要綜合提升學生的語文寫作能力，使得學生的語文核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展，使得學生能夠字啊寫作的時候將寫作方法與寫作內容有機結合，使得寫作思維與文章脈絡協調統(tǒng)一，從而以不同的寫作文體與寫作內容促進學生語文核心素養(yǎng)提升。

五、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，高中語文教學要有所改變，教師要以激發(fā)學生對語文寫作的興趣、培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為主，讓學生在語文寫作過程中，融入真情實感，從而豐富語文作文情感，使得語文作文表達更加流程、內容更加豐富。通過高中語文寫作教學發(fā)揮出高中語文教學的育人功能，培養(yǎng)出更多思維靈活、認同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高中學生，同時有效提升高中語文寫作教學質量。