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一、前言

幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略是我園“十三五”課題研究的一個(gè)方向。初涉這個(gè)課題，對(duì)其所概況的內(nèi)容覺得更符合中小學(xué)生，這也讓我一度困惑。但是經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)與尋思，我認(rèn)識(shí)到：核心素養(yǎng)在幼兒層面也是迫切需要的，因?yàn)橛變航逃墙逃幕A(chǔ)，勢(shì)必也需要促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展而努力。于是我不再糾結(jié)核心素養(yǎng)與幼兒遙不可及，而是讓我對(duì)核心素養(yǎng)與《指南》的關(guān)系、與幼兒教育的關(guān)系進(jìn)行了梳理，深思：在學(xué)前期幼兒核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與根本是什么？應(yīng)該如何提高幼兒能力水平呢？認(rèn)識(shí)到“心理社會(huì)能力”是幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，知道了幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展是幼兒發(fā)展的重要基石。

于是立足幼兒園“區(qū)域活動(dòng)”這一基點(diǎn)，依托核心素養(yǎng)基礎(chǔ)與根本，如何構(gòu)建以支持性為特征，參與、互動(dòng)、導(dǎo)向?yàn)橐氐膮^(qū)域活動(dòng)，對(duì)幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、操作材料的投放等方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索，讓幼兒的自我認(rèn)知、人際溝通、社會(huì)適應(yīng)等核心素養(yǎng)的得到有效發(fā)展。

二、巧妙構(gòu)建區(qū)域環(huán)境

為了讓班級(jí)區(qū)域環(huán)境能發(fā)揮更好的功能，我們?cè)跇?gòu)建區(qū)域環(huán)境時(shí)候，根據(jù)《綱要》中強(qiáng)調(diào)的“要通過空間、設(shè)施、材料引發(fā)和支持幼兒的活動(dòng)與探索。”努力為幼兒提供一個(gè)有利于他們自主活動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，從而使孩子們?cè)凇皠側(cè)峒嫒荨遍_放性、多功能的區(qū)域中獲得全面的發(fā)展，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升。

(一)區(qū)域空間開放性設(shè)置，讓幼兒自主選擇

在課程游戲化不斷推進(jìn)的當(dāng)下，我們的幼兒教育已經(jīng)逐步向深層發(fā)展著，開放性的區(qū)域活動(dòng)與新課程理念是相輔相成的。

因此，我們依托“課程游戲化”理念，對(duì)班級(jí)原有的設(shè)置結(jié)構(gòu)在布局上進(jìn)行了整體的調(diào)整，根據(jù)區(qū)域內(nèi)容的需要進(jìn)行細(xì)化，將區(qū)域充分地開放，又將大區(qū)域進(jìn)行“區(qū)中區(qū)”小塊的分割，為區(qū)域內(nèi)容多元奠定了創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。

我們立足桌面、地面、墻面的相互兼容的原則，把區(qū)域的造型設(shè)計(jì)成不同的形狀，利用桌子、矮柜、材料箱等進(jìn)行不同的組合分割，有“方型”、“L型”、“十字型”等，或靠墻擺放，又或居中設(shè)置，自然流暢、大小兼容，挖掘著能設(shè)置活動(dòng)區(qū)的角角落落；同時(shí)還努力拓展區(qū)域空間，讓創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境立體化的呈現(xiàn)，使活動(dòng)區(qū)域充分呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)，大大豐富了活動(dòng)內(nèi)容，給孩子們帶來更多的自主選擇、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還激起他們活動(dòng)興趣，為幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建有效平臺(tái)。

(二)區(qū)域空間多功能設(shè)置，讓幼兒自由創(chuàng)造

區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動(dòng)形式深受幼兒的歡迎。根據(jù)我園活動(dòng)室空間有限的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了多功能創(chuàng)設(shè)的方法，擴(kuò)展和延伸區(qū)域空間，讓班級(jí)空間最大限度地被利用。

在區(qū)域格局設(shè)置時(shí)，我們立足“獨(dú)立和組合相結(jié)合”的原則進(jìn)行設(shè)置，如“寶寶讀書吧”抽去一個(gè)柜子，移近一個(gè)桌子，擺上一些修補(bǔ)圖書的材料，添上一個(gè)移動(dòng)書架，貼上一些分類標(biāo)記，原有的區(qū)域就有了新的活動(dòng)傾向；與此同時(shí)還用PVC管搭建故事表演臺(tái)，輔助幼兒根據(jù)需要進(jìn)行故事表演。

由此可見，我們嘗試在區(qū)域空間的功能多維度地設(shè)置，有效彌補(bǔ)了活動(dòng)室空間的不足，有效拓展了區(qū)域空間，使空間自然、溫馨，滿足了孩子們自主學(xué)習(xí)、勇于探索、積極參與的素養(yǎng)需要。

三、合理設(shè)置區(qū)域內(nèi)容

“大自然、大社會(huì)都是活教材?！边@是陳鶴琴先生的教育理念。作為幼教人都周知：大自然蘊(yùn)含著豐富的教育財(cái)富。隨著區(qū)域活動(dòng)不斷深入開展，我們努力挖掘著游戲化背景下的區(qū)域活動(dòng)資源，尋找活動(dòng)內(nèi)容與生活的契合點(diǎn)，巧妙運(yùn)用幼兒園所在的地區(qū)和臨近地區(qū)中可以被幼兒園區(qū)域活動(dòng)所利用的一切人力、物力、自然環(huán)境，有效提升幼兒對(duì)大自然、大社會(huì)的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

(一)在尋找中發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

幼兒的周圍生活既是區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的來源，也是促進(jìn)核心素養(yǎng)提升的資源。因此，根據(jù)我園地處江南，周邊有小公園、住宅小區(qū)、還有菜場(chǎng)等，帶領(lǐng)孩子一起繪制“從家到園”的上學(xué)線路圖，以找一找、畫一畫的形式，一起發(fā)現(xiàn)沿途中有些什么？并將感興趣的地方做上標(biāo)記。如：秋天里的小公園，我們一起撿樹葉，生成了美工區(qū)“樹葉黏貼”的活動(dòng)內(nèi)容。又如：當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)小區(qū)的居民有“垃圾沒有進(jìn)垃圾箱”的現(xiàn)象，于是生成了“垃圾分類”活動(dòng)內(nèi)容等，讓大社會(huì)助力幼兒園區(qū)域活動(dòng)，有效地將這些資源充實(shí)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

我們立足幼兒生活資源，以及其發(fā)展水平和認(rèn)知方式，確立適宜的區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，為幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(二)在討論中確立區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

為了使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容能有效支持主題活動(dòng)的深入開展，我們根據(jù)主題和孩子們一起討論，如《冬天里》主題活動(dòng)，我們討論的話題有：冬天里有什么？冬天里人們?cè)诟墒裁?？?dòng)物在干什么？….為區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置做好準(zhǔn)備。于是在美工區(qū)有了“雪后的幼兒園”、“雪后的城市”等內(nèi)容；閱讀區(qū)有了自制“雪娃娃”、“蘿卜回來了”圖書的內(nèi)容；科學(xué)區(qū)有了“冰哪里來”、“冰融化”等有趣的探索內(nèi)容等……

在討論中，放手讓孩子思考，每個(gè)區(qū)域內(nèi)容的產(chǎn)生，是每個(gè)孩子“獨(dú)特”表達(dá)帶給大家的思路，都充滿著濃濃冬韻的誘惑，孩子們玩的興趣很濃，探索的欲望很強(qiáng)烈。

四、有效投放活動(dòng)材料

皮亞杰曾說：兒童的智慧源于材料。

材料是孩子進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)支柱，不同的材料其賦予孩子們的教育價(jià)值也是各不相同。因此，幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育功能的實(shí)現(xiàn)離不開材料的投放。這就需我們幼教人要有一雙善于發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值的眼睛，有一個(gè)勤于挖掘教育資源的頭腦，帶領(lǐng)孩子、家長共同參與，一起收集自然資源中的“低結(jié)構(gòu)材料”，讓其充實(shí)到幼兒園區(qū)域活動(dòng)中來。在這個(gè)收集材料的過程中，嘗試有效促進(jìn)幼兒人際溝通、社會(huì)適應(yīng)等核心素養(yǎng)的提升。

(一)有“玩”味的低結(jié)構(gòu)材料

在實(shí)踐中，我們收獲了這樣一個(gè)道理：凡是深受幼兒喜歡的活動(dòng)，其材料都帶有“玩”的味道。這些材料都具有這樣一個(gè)特性——開放性。是的，就是這些孩子們周圍生活、身邊物品、自然材料等低結(jié)構(gòu)的材料能讓他們進(jìn)行自由創(chuàng)造，如：“美工區(qū)”小朋友用干花、干草制作了新年賀卡，用“紐扣、布片”制作相框等；“益智區(qū)”中孩子們用貝殼、瓶蓋進(jìn)行數(shù)概念的分類、集合等；“建構(gòu)區(qū)”中，一個(gè)個(gè)紙盒被搭成了城堡等。在此同時(shí)，還有那些水、泥、沙、石、木等原始材料，也給孩子們創(chuàng)造了“隨心所欲”自由想象的空間，讓活動(dòng)材料回歸自然，還生活以本來面目。

在這樣一個(gè)多材料、多內(nèi)容的活動(dòng)區(qū)域中，滲透著對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，孩子們?cè)谂c材料的互動(dòng)下，多種活動(dòng)、多種知識(shí)和多種能力的共同作用下，自然而然得到了健康發(fā)展。

(二)有“趣”味的層次性材料

在投放材料的時(shí)候，我們要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，從感到好玩、熟悉的材料入手，在“趣”上著落，因?yàn)橹挥幸鸷⒆觽兊呐d趣，才能引發(fā)他們操作的愿望。對(duì)于每個(gè)幼兒來說，基于“水桶”理論，他們的發(fā)展水平都是各不相同的，因此，我們還要從操作材料由易到難、分層次投放方面考慮。如：“益智區(qū)”中，我們以材料本身的難易為依據(jù)，將材料標(biāo)注1、2、3級(jí)，數(shù)值越大挑戰(zhàn)的難度就越大；“科探區(qū)”中以操作方法上的難易為依據(jù)，對(duì)材料進(jìn)行分層投放，如《倒立小人》第一層提供的小人的手上畫出貼硬幣的區(qū)域；第二層提供的小人沒有畫出黏貼硬幣的區(qū)域，同時(shí)還投放了“√”和“×”的標(biāo)志，讓幼兒劃出小人倒立成功和失敗的區(qū)域。

活動(dòng)中充分體現(xiàn)“我的游戲我做主”，孩子們根據(jù)自己的認(rèn)知能力、操作能力來選擇活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，他們?cè)谌〔?、操作時(shí)能更加有目的地進(jìn)行思考與探索，問題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力得到了發(fā)展。

總之，幼兒園區(qū)域動(dòng)的有效構(gòu)建是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事。作為教師的我們要齊心協(xié)力、共同合作，合理利用各種有效資源，搭建有效平臺(tái)，給予幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，以此有獲得直接、完整的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，增進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升。