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一、前言

職業(yè)教育的主要目的便是為了培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)的專業(yè)技術(shù)型人才，但在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中最為主要的問(wèn)題便是，學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度較高，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中卻無(wú)法將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐工作相結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)前的工作，這不但不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也違背了職業(yè)教育的教學(xué)理念。因此，為改善這一情況，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式被越來(lái)越多的應(yīng)用職業(yè)教育當(dāng)中。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)法律支持體系不夠完善

現(xiàn)階段，在我國(guó)職業(yè)教育中，還沒(méi)有較為完善的法律支持體系，且在法律構(gòu)建中也缺少了工學(xué)方面的結(jié)合。大部分地區(qū)的職業(yè)院校在采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式中，均缺少了對(duì)于政策實(shí)施細(xì)則與相關(guān)法律約束等方面的文件與規(guī)定，進(jìn)而使得法律的約束性較差，內(nèi)容相對(duì)較為籠統(tǒng)，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中留下了真空地帶，使得工學(xué)結(jié)合的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量難以得到提高[1]。

(二)校企合作的程度較低

雖然目前大部分職業(yè)院校均非常重視校企結(jié)合，但企業(yè)對(duì)于校企結(jié)合的熱情較弱，大部分企業(yè)均只與職業(yè)院校進(jìn)行了個(gè)別的合作，或是只簽署了相應(yīng)的合作協(xié)議，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容，校企合作的模式流于形式。且在校企合作的過(guò)程中，職業(yè)院校通常處于一個(gè)劣勢(shì)的地位，很容易成為企業(yè)人才需求的訂單式培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，而沒(méi)有能夠真正規(guī)劃好各類人才的培養(yǎng)與發(fā)展，沒(méi)有能夠考慮到學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的靈活性與職業(yè)規(guī)劃，這不但對(duì)于學(xué)生是一種損失，同時(shí)對(duì)于學(xué)校也是一種損失。

(三)缺少科學(xué)的經(jīng)費(fèi)機(jī)制

現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)院校在采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式中，其在經(jīng)費(fèi)機(jī)制中缺少了效率性與公平性，沒(méi)有能夠科學(xué)安排好學(xué)校在企業(yè)勞務(wù)支出、自籌、經(jīng)費(fèi)撥款以及學(xué)生繳費(fèi)等各方面的費(fèi)用，進(jìn)而使得不同利益群體在同一工作中產(chǎn)生了大量的矛盾[2]。這種利益的不均衡也會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題的產(chǎn)生，例如，校方對(duì)于教育質(zhì)量的關(guān)注程度較弱，企業(yè)沒(méi)有積極主動(dòng)的參與到學(xué)徒制的教學(xué)模式中，進(jìn)而無(wú)法保證學(xué)生的利益。

(四)無(wú)法保證教育的質(zhì)量

絕大多數(shù)的職業(yè)院校在管理工學(xué)結(jié)合中的程度較弱，教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也缺少了統(tǒng)一性，尤其是在教學(xué)過(guò)程中存在著重視成績(jī)而輕視過(guò)程的問(wèn)題。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)校與企業(yè)沒(méi)有能夠形成完善的評(píng)價(jià)體系[3]；另一方面，缺少了有效的人才管理措施，進(jìn)而使得學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量受到影響。

三、現(xiàn)代學(xué)徒的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)職業(yè)教育當(dāng)前的現(xiàn)狀，我們學(xué)校開展了一系列的應(yīng)對(duì)措施。近年來(lái)，學(xué)院校企合作辦根據(jù)寶雞當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，引入了當(dāng)?shù)赜忻钠髽I(yè)入校，深層次地開展了校企合作。教師赴企業(yè)鍛煉，請(qǐng)企業(yè)一線師傅來(lái)實(shí)訓(xùn)車間指導(dǎo)，學(xué)生定期到企業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不囿于學(xué)校，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)—實(shí)踐的動(dòng)態(tài)循環(huán)中。從學(xué)生的反饋及教學(xué)效果來(lái)看，這種模式深受學(xué)生的認(rèn)可和贊許。總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，我們主要做到了以下幾點(diǎn)改進(jìn)：

(一)改善學(xué)徒的雙重身份

為充分發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)所致，首先需要改善企業(yè)與職業(yè)院校之間的矛盾。校方需要與企業(yè)共同制定一套有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)需要將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)作為考核內(nèi)容的一部分，學(xué)校則需要將學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)情況作為考核中的一部分，這樣能夠改善學(xué)生的雙重身份，促使學(xué)生與學(xué)徒兩者之間能夠得到互相結(jié)合。寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與建筑工程學(xué)院在全院“兩個(gè)一流”建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，與湖北海天新時(shí)代科技有限公司簽約，海天集團(tuán)秉持以教學(xué)為核心、以就業(yè)為保障的理念，實(shí)施“倒三角”培養(yǎng)模式，以企業(yè)化培養(yǎng)、員工化管理、學(xué)徒制形式開展深度合作，打造出了陜西地區(qū)職業(yè)教育合作辦學(xué)標(biāo)桿，培養(yǎng)集設(shè)計(jì)、施工、材料、銷售管理于一體的復(fù)合型建設(shè)行業(yè)技能人才。職業(yè)院校不單單只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)還需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能的教育模式，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力[4]。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其也必須要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，充分理解現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)容。學(xué)校的教師需要積極與企業(yè)的師傅進(jìn)行溝通，共同制定教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)校中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能夠與實(shí)踐操作同步進(jìn)行，以此來(lái)提高學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，進(jìn)一步融合學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份。

(二)構(gòu)建完善的現(xiàn)代學(xué)徒制框架

在構(gòu)建完善現(xiàn)代學(xué)徒制的框架時(shí)，需要遵循職業(yè)教育中的一般模式與結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格依照現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特色與思想，將以下幾個(gè)方面的內(nèi)容作為重點(diǎn)工作：(1)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：在現(xiàn)階段的社會(huì)人才需求中，對(duì)于技能型人才的需求變得越來(lái)越高。職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，需要以有關(guān)部門的宏觀調(diào)控作為前提，由企業(yè)與學(xué)校共同進(jìn)行制定；(2)合理制定培養(yǎng)的內(nèi)容：現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)內(nèi)容主要包含了培養(yǎng)體系、課程體系以及技能培養(yǎng)體系三個(gè)方面。企業(yè)則需要做好學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)，且在專業(yè)技能教學(xué)中增強(qiáng)與學(xué)校方面的合作，合理分配好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容[5]；(3)確定學(xué)生的培養(yǎng)方式：在現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育中，需要遵循師傅帶學(xué)生的教育原則，根據(jù)學(xué)生、企業(yè)以及學(xué)校的實(shí)際情況，采用學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)交替、三元制與二元制等不同的培養(yǎng)方式。此外，還需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校中的學(xué)徒制建設(shè)，采取雙師制的教學(xué)模式；(4)完善評(píng)價(jià)體系：構(gòu)建動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的管理機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)還需要積極融入到行業(yè)協(xié)會(huì)當(dāng)中，通過(guò)職業(yè)資格證書來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

(三)與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議

在采用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，校方不但需要注重學(xué)生與學(xué)校的利益，同時(shí)也需要關(guān)注企業(yè)自身的利益。企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式中，其主要的利益便是對(duì)于人才的需求，為確保企業(yè)的人才儲(chǔ)備，校方可以讓學(xué)生在企業(yè)做學(xué)徒時(shí)便與企業(yè)簽署相應(yīng)的就業(yè)協(xié)議，確保學(xué)生能夠在企業(yè)工作的一定時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的就業(yè)任務(wù)與價(jià)值創(chuàng)造。同時(shí)，在職業(yè)教學(xué)二十條中也明確指出，為培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才，可以構(gòu)建多元化的辦學(xué)格局，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于有關(guān)部門舉辦，而需要讓社會(huì)、企業(yè)均能夠參與到教育當(dāng)中，促使教學(xué)的類型能夠得到轉(zhuǎn)變。此外，若采用傳統(tǒng)教學(xué)中的管理方式，拒絕社會(huì)資本的介入，則很容易使得職業(yè)教育的整體發(fā)展不夠完善，難以為社會(huì)提供綜合性較強(qiáng)的人才[6]。因此，校方可以積極引入資本的進(jìn)入，擴(kuò)大整體的教學(xué)規(guī)模，吸引更多的師資力量。在引入資本介入的過(guò)程中，校方也不能忘記教育的本質(zhì)，以教育為主體，促使企業(yè)與資本的介入能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，通過(guò)協(xié)議簽訂與共同商討，構(gòu)建雙贏的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，以此來(lái)提高企業(yè)與校方在學(xué)生教育中的一體性，確保雙方均能夠獲得收益。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在職業(yè)院校的職業(yè)教育中，其與傳統(tǒng)的院校有所不同，職業(yè)院校更加注重于培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)的專業(yè)型人才，因此現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式在現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在采用這種教學(xué)模式的過(guò)程中，需要充分了解現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，學(xué)校與企業(yè)之間的矛盾，通過(guò)構(gòu)建良好的管理措施、完善教學(xué)框架、轉(zhuǎn)變教育理念等方式，提高兩者之間的融合程度，以此來(lái)促使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作均能夠得到有效的發(fā)展。