■陳夢珠/云南民族大學(xué)

一、前言

2017年9月，部編版教材在全國中小學(xué)啟用，義務(wù)教育階段使用教材的格局從“一綱多本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙痪V一本”，這是自我國基礎(chǔ)教育課程改革以來又一重要變革?？梢灶A(yù)見，未來的基礎(chǔ)教育將長期選定使用部編版教材。因此，運(yùn)用好新版教材，發(fā)揮出應(yīng)有之效能是專家學(xué)者以及一線教師共同的期許。目前，部編版教材投入中小學(xué)課程已有一段時(shí)間，動(dòng)態(tài)反映教材的運(yùn)用情況對于部編版教材的研究至關(guān)重要，可以為完善教材、改進(jìn)教學(xué)打下基礎(chǔ)，這也是本文討論的支撐及出發(fā)點(diǎn)。

二、部編版教材編寫背景及變化

(一)編寫背景

在部編版教材出版之前，我國義務(wù)教育階段所用教材存在多個(gè)版本，以語文教材為例：小學(xué)在用12種版本，初中在用8個(gè)版本?！耙痪V多本”雖然在很大程度上調(diào)動(dòng)了地方和出版社編寫教材的積極性，但是由于市場的介入，教材編寫易受到經(jīng)濟(jì)因素的影響，因?yàn)榫幷邔I(yè)能力有限、編寫時(shí)間倉促等原因而導(dǎo)致教材質(zhì)量不佳的問題。因此，中央指示由教育部牽頭，組織各方力量，匯集多方智慧，編寫語文、歷史和德育三科教材，全稱“教育部編義務(wù)教育教科書”。當(dāng)前，全國已有一半以上的中小學(xué)使用部編版教材，未來覆蓋學(xué)校還將繼續(xù)擴(kuò)大，成為統(tǒng)編教材。

(二)編寫變化

1、編寫理念與時(shí)革新

部編版教材編寫與其他版本相較，立意更高，更深厚體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持立德樹人的教育目標(biāo)。部編版教材編寫強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”[1]，即與生活實(shí)際結(jié)合，與學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合，把社會主義核心價(jià)值觀與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，旨在讓義務(wù)教育不僅只停留在“說教”，而是“潤物無聲”，將人文素養(yǎng)內(nèi)化于心。

2、選編內(nèi)容人時(shí)并重

部編版教材在編寫內(nèi)容上凸顯了人文性和時(shí)代性并重，并在內(nèi)容選擇上刪繁就簡，更加貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。以語文學(xué)科為例：小學(xué)一年級上冊人教版有41課，部編版有32課；初中七年級上下冊人教版各有課文30篇，部編版為各24篇。再看歷史學(xué)科：北師大2007版七年級上冊有25課，人教版有22課，部編版有21課。雖然課文數(shù)量在減少，但不等與知識總量和教學(xué)內(nèi)容減少，而是對學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，更加豐富了教學(xué)內(nèi)容。

3、編寫內(nèi)涵凸顯學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)雖然在高中階段的課程目標(biāo)中才明確提出，但是培育學(xué)科核心素養(yǎng)卻不是一蹴而就的，因而部編版教材將學(xué)科核心素養(yǎng)向下滲透，把知識點(diǎn)揉進(jìn)課文里，從課文學(xué)觀點(diǎn)學(xué)態(tài)度，完善學(xué)科知識體系。比如在部編版語文教材中，每單元導(dǎo)語都會提出教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合教師用書上對知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)的提示，可以有效幫助教師明確教學(xué)要點(diǎn)，不至于出現(xiàn)“課上滿天飛，課后題海練”的窘困境地。

三、教材運(yùn)用研究維度及研究方法

(一)研究維度

研究維度是進(jìn)行研究的切入點(diǎn)和參考值，對于教材運(yùn)用研究，可以從以下四方面展開：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施一門學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)，無論是教師教還是學(xué)生學(xué)，都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱展開的，因此對于教材運(yùn)用的研究，深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵是首要條件和重點(diǎn)，也為透知學(xué)科知識體系、學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度打下良好基礎(chǔ)。

2、學(xué)科知識體系

學(xué)科知識體系是學(xué)科教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)之始，也是一本教材的內(nèi)容核心。研究教材運(yùn)用情況還要關(guān)注到教材是否幫助學(xué)生建立起完整、有序、上升的學(xué)科知識體系，通過多種評價(jià)方式考量教材運(yùn)用的應(yīng)然與實(shí)際結(jié)果。例如通過使用小學(xué)語文教材是否幫助小學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀拼音、漢字，通過使用歷史教材是否掌握了古今中外史實(shí)。

3、學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和思維方式，通過時(shí)間累積和認(rèn)知發(fā)展，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)自主性不斷增強(qiáng)。例如語文學(xué)科的學(xué)會獨(dú)立閱讀、寫作、口語交際、掌握綜合性學(xué)習(xí)的方法等等。再如歷史學(xué)科的時(shí)空觀念、識讀歷史圖表、收集閱讀和分析史料、學(xué)習(xí)社會調(diào)査的基本方法；以及在更高階段，具備繪制示意圖的能力，能根據(jù)不同主題對史實(shí)進(jìn)行比較、歸納和綜合，初步分析和運(yùn)用史料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[2]。所以，教材運(yùn)用研究還應(yīng)探尋教材、教學(xué)中對于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

4、情感態(tài)度

情感態(tài)度是學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和歸處，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)知識方法的內(nèi)在價(jià)值，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重要途徑。一本教材不僅囊括基礎(chǔ)知識，還蘊(yùn)含著深切的人文關(guān)懷和家國情懷。因此把引申情感態(tài)度納入教材運(yùn)用研究之中是充分必要之考量。

(二)研究方法

科學(xué)有效的研究方法對于開展研究能起到事半功倍的效果，也能保證研究結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。結(jié)合教材運(yùn)用研究的特點(diǎn)，適合的研究方法有：

1、文獻(xiàn)法

任何研究都不是割裂、分離的。教材運(yùn)用研究也不是只熟讀教材就足夠，還需要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、其他已出版教材、相應(yīng)學(xué)科研究等文獻(xiàn)著述，通過分析梳理歸納，以全面理解教材運(yùn)用研究的問題。

2、問卷調(diào)查法

要直觀科學(xué)反映教師和學(xué)生對于教材的使用感受，以及對教材的運(yùn)用程度，問卷調(diào)查是行之有效的科學(xué)途徑。通過使用教材組織教學(xué)情況、教材使用評價(jià)和使用反饋問題等方面設(shè)置調(diào)查問題，進(jìn)而掌握教材在教學(xué)中的運(yùn)用情況。

3、訪談法

訪談法可與問卷調(diào)查法相結(jié)合進(jìn)行研究。問卷調(diào)查法覆蓋對象范圍較廣，適宜反映可量化的結(jié)果，但是若要加大研究內(nèi)容的縱深，探究不易量化的規(guī)律和結(jié)果，訪談法更加適切，因此兩者結(jié)合或者有選擇的使用更為恰當(dāng)。

4、觀察法

主要用于課堂觀察，觀察教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)關(guān)注對象等方面以及在實(shí)施課程中的具體情況，依靠觀察量表分析學(xué)生課堂上注意分配、課堂參與度等情況。

四、研究部編版教材運(yùn)用策略

(一)夯實(shí)研究理論基礎(chǔ)

一項(xiàng)研究的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性離不開理論積累的厚積薄發(fā)，因此研究好部編版教材運(yùn)用需要打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。具體而言，首先要深切理解部編版教材的編寫背景和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育的時(shí)代背景和發(fā)展趨向。其次要結(jié)合專家意見，獨(dú)立研讀教材，從宏觀和微觀等不同層面上把握部編版教材的編寫變化和突出特色，特別是會對教學(xué)實(shí)施方式和策略產(chǎn)生影響的新變化，在實(shí)證調(diào)查研究中要重點(diǎn)關(guān)注——例如部編版小學(xué)語文教材新增“和大人一起讀”板塊，就對語文教學(xué)提出了新要求。再者是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)把握。部編版教材是基于語文、歷史、德育的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的，如此課程標(biāo)準(zhǔn)可以作為衡量教材運(yùn)用重要參考。

(二)具備核心素養(yǎng)敏感性

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程以及相關(guān)研究，都在與學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，部編版教材的運(yùn)用也不例外。如何培養(yǎng)和保持核心素養(yǎng)的敏感性？通過學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)理論的積累，加之明確學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值取向和深切內(nèi)涵，這樣才能夠在收集課堂教學(xué)實(shí)例中及時(shí)分析，不流于形式。雖然目前學(xué)術(shù)界尚未公開討論確定基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科核心素養(yǎng)，但是從課程標(biāo)準(zhǔn)和已有的學(xué)科核心素養(yǎng)也不難窺見皮里。

(三)探究教學(xué)模式和教學(xué)方法

教材的運(yùn)用依賴于教學(xué)組織。部編版教材與舊版教材比較，凸顯出的創(chuàng)新與特色是否在教學(xué)中得到運(yùn)用，并發(fā)揮出應(yīng)有的效用，理解教材編者的用意，是探究教學(xué)模式和教學(xué)方法的意圖。探究教學(xué)模式和教學(xué)方法主要是分析是否因教材創(chuàng)新而創(chuàng)新，是否隨教材變化而變化，這種變化不一定是在原有模式上全盤翻新，更重要的是依據(jù)教材分課型、去操練、強(qiáng)效果。

總而言之，進(jìn)行部編版教材運(yùn)用研究是在加強(qiáng)國民道德培育背景下的現(xiàn)實(shí)要求和理論豐實(shí)，運(yùn)用好研究策略有助于專家學(xué)者了解部編版教材實(shí)際使用情況，有助于一線教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，也為不斷完善部編版教材提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)和未來可能。