■劉雪園/商丘工學院基礎教學部

一、前言

全國教育大會特別指出，要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才.隨著全球經(jīng)濟文化的發(fā)展，全球新型全面人才需求的不斷增長，精通一門語言變得非常重要，這就要求大學生不僅要學習好語言，還要了解不同國家的文化。英語文化教學是培養(yǎng)學生跨文化意識的重要途徑,也是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的必要前提。雖然各高校在大學英語教學過程中重視文化教學，但受傳統(tǒng)觀念的影響，在對外來文化的包容性以及文化教學的系統(tǒng)性方面仍然存在著諸多不足。

二、大學英語文化教學存在的問題

近幾年，我國教育領域進行了深化的改革，其中一項最重要的工作就是大學英語教學，這不僅可以培養(yǎng)大學生英語語言綜合運用能力，而且可以提高大學生的英語運用能力。目前，在大學英語文化教學的研究方面已經(jīng)取得了一定的理論成果，但在教學實踐方面還比較欠缺，突出的表現(xiàn)出以下幾個方面的問題。

(一)文化教學還處于附屬地位

文化教學就是指教師與學生之間的教學實踐，并在此背景下所展開的前提、背景和氛圍探究。但是，在大學英語教學中，文化教學卻沒有得到重視，一方面，在我國應試教育還是占主導地位。很多學生學習英語是為了過四六級，或者為了考研，但是四六級和考研的考試內容沒有文化知識，所以師生對于文化知識沒有那么重視。另一方面，在教學大綱中，仍以語言教學為中心，文化教學給出了一定的教學要求，但是沒有建立文化教學的考量和評價體系。所以學生對英語文化的學習缺乏積極態(tài)度，只是被動的學習，教師在教學的過程中也不能準確的握英語文化的教學程度?？傊?失去了最強有力的體系支撐,文化教學依然處于附屬地位。

(二)文化教學教材系統(tǒng)性不強

大學英語教材不僅是大學英語教學的資源，也是學生學習的主要內容。教材被視為課程的重要載體，也是教師教師制定教學計劃的重要依據(jù)。目前很多高校使用的教材中，提及的文化是知識性文化，這些內容不能滿足英語語言學習者的應用需求。內容有些過時或帶有一些偏見不能滿足當代文化需求，。此外，教材重知識文化，輕交際文化。學生接觸最多的還是單詞的記憶、語法的講解。而對文化知識知之甚少，這就使得學生在實際的應用過程中使用中國式英語，不能準確靈活地運用，或者因為不了解對方的思維方式、思想道德、生活習慣等，造成交際誤解或引起紛爭。

(三)教師自身專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，缺乏教學研究的平臺和機會

由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，大學英語教師依然注重語言教學的實施，大多數(shù)教師的文化素養(yǎng)難以滿足文化教學的需求。一方面是教師自身的原因。文化知識的儲備不足，文章中出現(xiàn)的文化背景知識現(xiàn)學現(xiàn)教，不能夠全面詳細地為學生講解。另一方面教師缺少專業(yè)的文化教學培訓。在實際教學過程中，自己探索文化教學的方法，這就難免出現(xiàn)把文化教學與語言教學分類開來，從而減弱學生的語言文化交際能力。另外缺少一個交流與溝通的平臺，教師之間和學校之間不能有效的進行探討，這就阻礙了英語文化課程教學改革的發(fā)展。

三、大學英語文化課程教學所存在問題的相應對策

結合上述大學英語文化教學存在的問題，首先改變對英語文化教學的觀念，把文化教學放在課程設計中重要位置，有效的對教材進行“二次開發(fā)”，堅持實踐與理論相結合，加強教師自身的專業(yè)素質來保障大學英語文化教學的開展與實施。

(一)要把文化教學放在課程設計中重要位置

大學英語教師已經(jīng)認識到大學英語文化教學的的重要性及必要性，但在實際的操作過程中還需要量化，把文化教學放在重要的位置。一方面，需要社會各個階層的人一起努力，比如，人事部門在招聘人才的時候不是看文憑看證書，更加注重能力。另一方面，在制定大學英語教學設計和課程研發(fā)的過程中，首先應保證英語文化教學與英語語言教學處于同等重要的位置。

(二)注重文化教學教材的研發(fā)

教材是英語文化教學的載體。隨著國際化程度不斷提高，文化教材也要緊跟時代，不斷更新文化教學內容。由于英語文化知識涵蓋的信息多、內容龐雜、涉及面廣泛，這些給文化教學教材的編撰帶來了極大的挑戰(zhàn)，關鍵是如何選擇教材中的內容。首先，文化教學的教材要以時代發(fā)展要求為導向，以我國對外交往為大環(huán)境，用開放的眼光看待不同的文化，不能片面的選擇教材。其次，選擇的教材應具備豐富性和廣泛性，教材不僅要能夠準確體現(xiàn)出目的語國家的文化特征、文化特點，還要包括一些思維方式、價值取向、倫理道德、行為規(guī)范等。最后，要深層次了解文化和習得文化，教學大綱中英語課時間是有限的，能夠學習文化的時間更少，因此，如果將語言教學教材和文化教學相結合，將能夠達到語言學習與文化學習相互促進的效果。例如，在課后單詞表中，注明某些詞匯的語體或文化內涵及其聯(lián)想意義，增加文化背景知識方面的注釋?？傊?，目前還沒有非常系統(tǒng)的文化教材供教師選擇，所以如何編撰文化教學的教材是我們面臨的最大的挑戰(zhàn)。

(三)加強教師自身專業(yè)素質的提升，積極開展大學英語文化類課程的教學研究

大學英語文化教學對大學英語教師的綜合素質提出了很高的要求，既要進行基礎的語言教學，又要進行文化的的補充。對于教師文化素質薄弱和缺乏學習的機會，筆者認為從以下幾點加以解決。第一，就教師自身而言，不但要通過閱讀和網(wǎng)絡學習來豐富對英語國家的文化背景知識的了解，更應該對教材進行再一次的開發(fā)，挖掘其中蘊含的文化內涵。第二，教育部門可以為教師提供專門的有關文化教學的培訓。學?？梢越M建相關的課程組和教學科研團隊，定期進行教研活動，不僅可以共同討論教學計劃、考評方式、課堂設計等方面的問題，還可以提高教師的教學能力。第三，建議相關教材出版社組織各高校教師進行教學研討活動，討論課堂教學中所遇到的問題，交流和分享彼此的教學經(jīng)驗。

四、結語

大學英語文化課程是大學生了解中西方文化差異的主要渠道，教師授課過程中應注重文化知識的教學。雖然目前存在文化地位不夠重視、教材安排不合理、教師學習機會少等問題，但是筆者提出了相對應的對策來彌補英文化教學的不足，為使學生準確地學習英語文化創(chuàng)造條件。本研究理論上，為英語教師的文化教學提供一些理論參考；實踐上，達到大學英語課程目標中對學生文化意識的要求，為教育部門、大學英語教師以及教材編輯提供一些參考。相信通過大家共同努力，一定能夠解決目前課堂教學中的所遇到的種種問題，從而促進整個大學英語文化類課程教學事業(yè)的發(fā)展！