■張明英/荊州教育學(xué)院

一、前言

在高校英語學(xué)習(xí)中，語法學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的核心和靈魂，占據(jù)了英語學(xué)習(xí)的重要位置[1]。英語語法能夠在很大程度上幫助學(xué)生了解英語在實際應(yīng)用過程中的結(jié)構(gòu)規(guī)律，了解其復(fù)雜性、系統(tǒng)性以及靈活性。因此，高校教師進行英語語法教學(xué)的時候，必須要采取有效的措施來引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用英語語法，促進學(xué)生對英語語法有更加深刻的了解與認識。將認知語言學(xué)的理論知識融入到高校英語語法教學(xué)中，能夠提高高校英語語法教學(xué)的實效性，提升高校英語語法教學(xué)的質(zhì)量。

二、認識語言學(xué)的含義

認知語言學(xué)作為語言學(xué)科的重要組成部分，其所涉及的范圍非常廣，能夠在很大程度上促使學(xué)習(xí)中從認知根本的層面上對語言學(xué)知識進行理解和應(yīng)用[2]?；谡J知語言學(xué)構(gòu)架下的高校英語教學(xué)能夠使學(xué)生從英語語法的認知中了解英語，并且通過對英語語法的認知，促進學(xué)科功能的成功創(chuàng)立。另外，認知語言學(xué)還全面具體的概況了英語語法的結(jié)構(gòu)及其組成，加強學(xué)生對認知語言學(xué)的應(yīng)用，這能夠在很大程度上使學(xué)生合理并全面的里了解英語教學(xué)中的語法知識。

三、當前高校英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)方法形式過于單一

在現(xiàn)階段的高校英語語法教學(xué)中，存在教學(xué)方法形式單一的現(xiàn)象，不能有效突出學(xué)生在課堂上的主體地位。很多高校教師認為，高校學(xué)生是成年人，都具備了主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，所以在課堂上只需要教師傳授知識，學(xué)生會自己學(xué)習(xí)。然而事實并不是這樣，只有激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才有可能積極主動參與英語語法的學(xué)習(xí)。當前高校英語語法教學(xué)模式大多是教師在講，學(xué)生被動聽，教學(xué)手段單一，很難吸引學(xué)生的注意力。在這樣的情況下，高校學(xué)生很難積極主動地學(xué)習(xí)英語語法，而且完全忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位以及對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(二)匱乏明確的教學(xué)目標

有很多高校教師認為學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)進行了英語語法的學(xué)習(xí)，所以在英語語法教學(xué)中，對英語語法的教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標，尤其是對重點英語語法知識進行片面而籠統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上忽略了英語語法的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)好英語的必須性和重要性[3]。很多時候高校教師只是要求學(xué)生要正確理解語法知識，并獨立學(xué)會應(yīng)用。在這樣的缺乏明確教學(xué)目標的教學(xué)模式下，學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)就會停留在片面，起不到很好的教學(xué)效果，學(xué)生也很難真正掌握和運用英語語法知識的實際作用。

(三)對學(xué)生的評價缺乏明確的重點

在高校英語語法教學(xué)中，正確、及時的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的促進作用。一般來說，在高校英語語法教學(xué)中，教師要及時將有關(guān)的語法學(xué)習(xí)對學(xué)生進行階段性的評價，而合理有效、重點突出的階段性評價不僅能夠在很大程度上推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的效率，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)英語語法的目的。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，很多高校教師并沒有真正將及時的階段性評價落實到具體的地方，而是選擇普通的期末考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實施評價。在這種停留在理論層面上的滯后評價，非常缺乏學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法中遇到的疑難困惑的發(fā)現(xiàn)和處理，很大程度上影響了學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、基于認知語言學(xué)構(gòu)架下的高校英語語法教學(xué)策略

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

現(xiàn)階段的高校英語語法教學(xué)仍然還在很大程度上受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，使英語語法教學(xué)的效果很難得到實質(zhì)性的效果。因此，高校教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中掙脫出來，才能保證在更大程度上提高英語語法的教學(xué)質(zhì)量。

(二)明確教學(xué)目標

明確教學(xué)目標是提升高校英語語法教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在[4]。在高校英語語法教學(xué)中，教師必須要充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識程度，同時了解學(xué)生的理解能力和認知程度，才能有效從學(xué)生的認知情況出來進行各種語法現(xiàn)象的講解。與高中英語語法教學(xué)不同的是，高校英語語法教學(xué)更加具有系統(tǒng)性。所以教師必須要在了解學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)知識程度和認知能力的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生進行英語語法的學(xué)習(xí)。

(三)以學(xué)生為中心進行教學(xué)

在認知語言學(xué)構(gòu)架下的高校英語語法教學(xué)中，教師必須要注重學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生的認知為出發(fā)點展開教學(xué)[5]。在這樣的情況下，才能在更大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣與熱情，教師也能有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動地融入到英語語法地學(xué)習(xí)中來。因此在高校英語教學(xué)中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地安排教學(xué)計劃，從學(xué)生地認知角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作地形式對英語語法知識進行探究、學(xué)習(xí)。

例如，以新編語法教材第6版中的定語從句教學(xué)為例?！癆 bottle opener is a tool (which/that) bottles are opened with.”和“A bottle opener is a tool with which bottles are opened.”是一樣的。教師在進行講解的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生不同的認知能力對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的形式對上面句子進行歸納和總結(jié)，先行詞后面有插入語的時候要怎么應(yīng)用。在這個過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的重視，而且教師留時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生可以對該部分的知識產(chǎn)生一定程度的認知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以針對自身所遇到的問題，詢問教師，并且能夠在教師的指導(dǎo)下產(chǎn)生更加深刻的認知[6]。

在學(xué)生對定語從句產(chǎn)生一定程度認知的基礎(chǔ)上，教師可以布置作業(yè)學(xué)生，將含有定語從句的短文展示給學(xué)生，讓學(xué)生將其拍下來，在課后將短文中的定語從句劃分出來，如根據(jù)新編語法教材第6版為例，“By the way，“calories”is just another word which is used to mean energy.Fifty percent of your calories should come from rice，bread，vegetables and fruit they eat.Exercise is something that can help to make you look good and be healthy.”引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對定語從句的用法、功能等進行詳細的分析，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣和熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，認知語言學(xué)構(gòu)架下的高校英語語法教學(xué)能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和效率，高校應(yīng)該要積極加強認知語言學(xué)構(gòu)架下的高校英語語法教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語綜合能力的提高。