■韓院琴/湖南科技大學教育學院

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，先學后教，以學生為主體，從學生對英語學習的興趣與需求出發(fā)，不僅能有效地促進學生自主學習能力的發(fā)展，引導(dǎo)學生積極參與課堂教學活動，還能進一步優(yōu)化小學英語教學，促進學生的綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵及對小學英語教學的意義

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式是指學生在課前觀看教師提前錄制好的視頻，自主學習，了解本課所學的知識要點，然后教師再根據(jù)學生的課前學習情況組織安排教學活動，進行課堂教學。在此過程中，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教學的傳統(tǒng)流程，課堂不再是純知識的傳授場所，而是變成了師生的交流合作平臺，從而達到更好地教育效果。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，時間方面，學生在老師正式授課之前先進行學習；第二，內(nèi)容方面，學生學習的內(nèi)容是教師事先根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和目標提前錄制好的[1]。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對小學英語教學的意義

首先，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成。利用翻轉(zhuǎn)課堂先學后教的這一大特點，學生可以借助教師事先錄制好的視頻，根據(jù)自己的接受能力情況和學習進度，進行反復(fù)觀看，跟讀，在觀看的過程中，遇到疑點難點可用筆記錄下來，課后思考、查閱資料，自主解決，突出了學生的主體地位。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅促進了學生的自主學習能力的培養(yǎng)，還激發(fā)了學生對新知識的好奇心，學會主動思考、積極學習，達到良好學習習慣的養(yǎng)成。

其次，有利于提升教師的信息技術(shù)能力和角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要教師掌握一定的信息技術(shù)處理能力。如制作精美的課件和視頻，特別是在單詞、句子的帶讀示范環(huán)節(jié)，教師要先設(shè)計清晰的朗讀示范音頻。同時，在視頻里需要插入一些有趣味的小視頻或動畫，以此來吸引學生的注意力，這就要求教師需要提升自己的信息技術(shù)能力，以便更好地適用于教學。此外，教師角色在翻轉(zhuǎn)課堂模式下也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是傳統(tǒng)教學下的知識傳授者，也是學生學習的鞭策者、組織者及引導(dǎo)者。這就需要教師不斷提升自己的專業(yè)技能，圍繞著學生的學習特點設(shè)計教學活動，滿足學生的學習需求，促進學生的學習的不斷發(fā)展，進而提高學生的綜合語言應(yīng)用能力。

再次，有利于開放的英語課堂構(gòu)建，為課堂增效。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生事先學習了老師錄制好的教學內(nèi)容，對其中的教學內(nèi)容有了一個較為清晰的把握。特別是視頻中出現(xiàn)的單詞、句型發(fā)音，學生通過反復(fù)跟讀，大致也掌握了其發(fā)音要點。課堂中的教學主要是教師針對學生自學過程中出現(xiàn)的重點和難點進行講解，討論和交流。比如，對學生們發(fā)音不到位的地方進行糾音，把句型放在一個較為真實的場景中，進行對話交流，從而使學生對句子能靈活運用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用分析

課前備好課，讓學生自主學習。學生課前自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要特點之一，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學是否成功的關(guān)鍵部分。因此，在上課之前，教師要考慮學生的基礎(chǔ)水平和學習特點，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的要求，充分備好課，合理設(shè)計教學活動。此外，教師選取適當?shù)慕虒W資源，把教學設(shè)計制作成PPT，并根據(jù)PPT把本節(jié)課的教學內(nèi)容錄制成教學視頻，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學生，學生借助手機、電腦、iPad等終端設(shè)備進行自主學習，大致了解掌握教學視頻中的重難點，自主完成教學任務(wù)，達成學習目標，并把難點疑點用本子記錄下來，方便課上和教師、同學一起探討。

如以What can you do?Part A Let’s learn部分為例，本課時的教學目標是使學生學會聽、說、讀、寫新單詞和短語：dance、sing English songs、play the pipa、do kung fu、draw cartoons以及掌握句型：What can you do?I can…并能在實際情境中靈活應(yīng)用。因此，教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標的需要，在課前教師通過圖片、有趣的小視頻或猜謎語的方式引出把本節(jié)課的單詞、短語教學。并通過PPT，插入音頻，配上正確的朗讀發(fā)音并錄制成教學視頻。學生根據(jù)視頻里的朗讀功能，進行跟讀，掌握它們的正確發(fā)音。此外，教師在設(shè)計本課時的句子教學時，借助多媒體課件，設(shè)計一個元旦晚會的情境，讓同學回答能為晚會做些什么？進而引出句子教學，“What can you do？I can…”。根據(jù)教師在視頻里設(shè)計的一系列游戲活動，學生根據(jù)自己學習需要，自行找搭檔進行課前練習。

通過設(shè)置元旦晚會的情境，利用多媒體及圖片輔助視頻教學，同學們唱一唱，猜一猜，畫一畫游戲以及小組合作等方式，由淺入深的教學過程設(shè)計吸引學生的注意力，為自主學習增趣。學生通過觀看視頻學習，跟讀單詞及句子，不僅大大減少了課堂中教師帶讀的時間，還能促進學生個性化的自主學習方式，對知識要點將有一個比較系統(tǒng)直觀地把握，從而達到較好的學習效果。

三、課中教學，檢測學生自學效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，在課中教學時，教師主要是根據(jù)學生自學的情況和效果進行有針對性的授課，必要時采取小組合作交流的方式進一步檢測學生自主學習的效果。學生在觀看視頻后，或多或少都會對新知識點掌握的不會那么透徹。因此，課堂一開始，教師先要花幾分鐘對學生的自主學習情況進行一個初步的檢測，包括單詞、短語的發(fā)音是否讀準，書寫格式是否正確、句子是否能靈活應(yīng)用等。然后教師分析學生的學習需求和難點，對問題進行分類歸納，有針對性的進行指導(dǎo)。此外，根據(jù)教學需要，對學生進行分組，合作討論及交流匯報，從而強化學生對重難點知識的掌握，落實教學效果的達成，進而更好地推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語中的應(yīng)用。

仍以What can you do ?Part A Let’s learn部分為例，課上教師先播放教學視頻中的元旦晚會情景，引領(lǐng)學生回顧課前自主學習內(nèi)容，了解本課時的學習重點。然后，教師針對本課的重點，單詞、短語的掌握及句子的應(yīng)用，為了檢測學生自學效果如何，教師可設(shè)計以下三個活動。

活動1：“火眼金睛”

PPT出示五組氣球，同學們看氣球，快速說單詞、短語，并大聲朗讀出來，檢測學生單詞及短語的發(fā)音是否標準。

活動2：I say，you do

老師采用“全身反應(yīng)法”的教學策略，老師說短語，學生做動作，通過聽指令，檢測學生是否理解單詞及短語的意思，進而再次鞏固所學的單詞及短語。

活動3：Do a survey

老師對學生進行分組，4—6個人一組，利用本節(jié)課所學的單詞、短語(dance、sing English songs、play the pipa等)及句子“What can you do?I can…”，合作完成一個調(diào)查報告，并由每組派一個成員到講臺前進行匯報展示。

在此過程中，學生通過教師設(shè)計的活動檢測，不僅強化了學生課前自學的效果，提升了學生的綜合語言應(yīng)用能力，還使學生在小組合作交流中，了解了對方能做什么或有什么特長，鞏固了所學的單詞及句子。

四、課后及時評價與反饋，幫助學生鞏固知識

經(jīng)過課前學生自學，課中教師教學檢測、課后教師還需要做好評價與反饋工作。只有做好課后的綜合評價與反饋工作，翻轉(zhuǎn)課堂教學過程才算圓滿結(jié)束[2]。在評價過程中，教師可以采取教師評、學生評與自評的方式，從而更好地了解學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中的學習情況，并對出現(xiàn)的問題及時反饋糾正，做到查缺補漏，進一步幫助學生鞏固所學的知識。

如講What can you do?Part A Let’s learn這一課時，教師布置的課后作業(yè)是根據(jù)“dance、sing English songs、play the pipa、do kung fu及句子What can you do?I can…”來為元旦晚會設(shè)計一個節(jié)目單；并對家庭成員會做什么做個調(diào)查，以此為家庭晚會制作一張節(jié)目單。通過課后作業(yè)的布置，加強學生對新單詞和句型的掌握和鞏固。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，它體現(xiàn)了以“學生為本”的教學理念，培養(yǎng)了學生自主學習能力，提升了教師的專業(yè)發(fā)展及對高效的課堂構(gòu)建產(chǎn)生了積極的作用。作為信息時代背景下的教師們，應(yīng)緊跟時代步伐，摒棄傳統(tǒng)、老式的教學理念和方式，積極探索新型且符合新課標、新課改要求的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生自主學習、自主發(fā)揮，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣和個性化學習方式，并為綜合語言應(yīng)用能力發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用要從課前、課中、課后三個方面著手，形成有效的銜接，并貫穿整個教學過程，促進學生學習效果和教師教學效果的落實。