■祁清樹/甘肅省靜寧縣甘溝鎮(zhèn)學區(qū)

語文學科特點在于其工具屬性，學生接受語文教育，旨在通過掌握的語文知識在面對一件事情時有自己清晰、準確的判斷、能夠實現(xiàn)與他人良好的溝通交流，表達自己的觀點與態(tài)度等。小學階段教師應充分把握學生成長的關鍵階段，結合語文教材內容與教學目標思索科學、有效的口語教學方式，從而不斷提升學生的口語表達能力，使學生感受語文學科的魅力與價值，學好語文，用好語文。

一、小學語文培養(yǎng)學生口語表達能力的重要意義

小學階段的語文學科教育肩負著重要的教育職責，一方面學生語文基礎知識需要通過小學階段的不斷學習獲得，另一方面小學階段養(yǎng)成的語文學習習慣以及獲得的語文學科技能對于學生今后的語文學習起著重要的影響。拿口語表達來說，對于學生的口語表達教育是語文教學的重點更是難點。這是因為學生掌握口語表達技能需要一定的時間積累，加之我們的母語是漢語，即使不系統(tǒng)學習口語表達，大部分學生也能夠完成關于一個話題或者一件事情的口語表達，所以口語表達表面上似乎并不需要教師多么系統(tǒng)地教授學生就已經掌握了相當?shù)募寄?。實際上，學生語文口語表達能力的培養(yǎng)以及提升更體現(xiàn)了學生語文學科綜合素養(yǎng)，學生通過教師科學、有效的口語表達教學，能夠從已掌握的語文知識中感受語文學科向自己傳遞的情感價值觀，可以說語文是有溫度的學科，看似簡單的口語表達背后需要結合的是文化背景、自然與人文環(huán)境、態(tài)度與價值觀并且融入了個人的表達特色，彰顯個人口語表達魅力等，這都需要學生在教師系統(tǒng)的教授中才能逐漸獲得[1]。這就是為什么有的人言語擲地有聲，那是因為這樣的人經歷語文知識學習的點點滴滴，獲得了一項又一項語文綜合技能，同時歷經千錘百煉的口語表達，才能讓他人甚至讓世界聽到他講話。

二、小學語文教學中提升學生口語表達能力的三個策略

(一)結合教材內容進行口語表達主題練習，注重口語表達的邏輯性和規(guī)范性

小學語文教學中，教師深入挖掘教材內容，鞏固學生語文知識積累，同時根據(jù)教材展現(xiàn)的重要教學目標和理念以及口語交際板塊內容，帶領學生進行有主題、有互動性的口語表達練習。需要教師注意的是，學生的口語表達練習要在學生自主、自愿參與的情況下展開，而非教師的硬性要求。這是因為學生只有在相對放松、愉快、想要主動參與的心情下才能顯示口語表達最真實的狀態(tài)，那么在學生口語表達過程中的閃光點亦或是暴露的問題等都可以顯現(xiàn)出來，通過教師專業(yè)的判斷，能夠發(fā)現(xiàn)學生口語表達過程中是否存在思維邏輯方面的問題，觀點態(tài)度是否正確，造成部分學生口語表達困難的主要原因是什么？教師的口語表達主題設置除了要結合教材內容，還要從學生的理解能力以及發(fā)展階段特點等多方面進行設計，如此才能展開有效的口語表達練習。如學習人教版小學語文教材中“我想請你幫個忙”的口語交際訓練，訓練的主要目的在于當學生遇到問題或困難亦或是想要表達訴求時向他人尋求幫助或提出想法應該怎么辦？教師將“請、請問、您好、謝謝、不客氣”等日常生活中常見的禮貌用語羅列，結合教材內容做場景重現(xiàn)，由學生進行口語表達的實際演練。如以該單元“怎么都快樂”的內容展開，一個小朋友在玩，可以玩的游戲有什么？學生可以在課文內容基礎上再增加生活經驗進行表達：這時又來了一位小朋友想和剛剛這位小朋友一起玩，那么這位小朋友要說“請問，我可以和你一起玩嗎？”“我們可以一起打羽毛球嗎？”“我沒有球拍，可以借你的玩嗎？”諸如此類對話，以課文內容為引展開一個主題的口語表達練習，在學生實際演練過程中加深學習印象，鍛煉口語表達邏輯思維的準確性，使口語表達更加規(guī)范。

(二)豐富語文口語表達教學內容，聯(lián)系生活實際注重學生口語表達實踐

小學語文教學中有效的口語表達教學能夠使學生利用所掌握的口語表達技能在實際生活中發(fā)揮作用，因此教師應注重語文口語表達教學與生活的聯(lián)系。除了在日常教學工作中注重學生口語素材的積累，樹立學生關于口語表達正確的觀點態(tài)度外，還應聯(lián)系生活實際有效提升學生的英語口語表達能力[2]。如學習人教版小學語文教材中“身邊的小事”的內容，口語表達教學緊密聯(lián)系生活實際，小事不小，很多人不經意做過的不文明行為會給周圍的人帶來負面影響，更會影響社會的文明進程。如隨意丟棄的紙團、隨地吐的一口痰、隨意摘下花壇里的花朵等，這些在日常生活中看似斯通見慣的“小事”應該引起學生的反思，通過觀察生活將這類事件整理并表述出來，同時要展現(xiàn)自己的觀點、態(tài)度。當然也有很多看似很小的事，卻蘊藏著滿滿的正能量，比如清晨環(huán)衛(wèi)工人忙碌的身影，冬日里小店門上貼著“天冷請進屋”的話語、遛狗時牽繩以及隨時收起狗狗的糞便等。教師可以組織開展關于“身邊的小事”的口語表達互動練習，引導學生在生活中善于觀察與思考，這件事情給我們的反思是什么？對于這個社會，我們要成為什么樣的人。教師可以將主題設置為類似故事學堂的形式，由學生根據(jù)日常生活所見所感以講故事的方式向同學分享身邊的小事，教師和學生一起認真傾聽敘述，總結學生的口語表達內容，其表述、觀點、態(tài)度、語言邏輯等有什么是值得大家學習的，有哪些表達存在問題需要指正。在這樣的口語表達互動練習中有效提升學生的口語表達能力。

(三)拓展語文知識積累，有效提升口語表達能力

除了在課堂教學中結合教材內容以及教學目標進行口語表達教學之外，教師還可以引導學生利用課下時間豐富口語表達經歷、注重積累口語表達知識，將語文課上與課下內容進行有機結合，實現(xiàn)學生口語表達能力的有效提升。如教師可以為學生提供關于提升口語表達能力的材料，包括適宜學生閱讀的書籍、可觀看的電視節(jié)目以及可參與的活動等，通過多種形式的學習實踐來調動學生口語表達的積極性、激發(fā)學生口語表達的興趣和熱情，在不同內容的口語表達中總結問題、創(chuàng)新口語表達思維，更有助于學生語文學科綜合能力的提升。如學習人教版小學語文教材中學習“說新聞”的口語交際內容，教師可以培養(yǎng)學生多聽新聞的良好習慣，關注時事政治、心系社會安危。教師引導學生可以通過網絡、電視、報刊等多種渠道獲得新聞消息，再通過自己組織的語言將新聞消息傳達給老師和同學，在這里教師要將新聞的重要要素包括時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等重要新聞內容穿線，再加入學生自己的表達。通過這樣的口語交際練習，不但培養(yǎng)了學生關注新聞、關心國家大事的正確思想價值觀，還能使學生通過轉述新聞內容鍛煉口語表達思維邏輯嚴謹、語言簡明扼要、抓住事件重點進行闡述等重要的口語表達技巧，通過口語表達實踐練習，有效提升學生的口語表達能力。

三、結語

小學階段培養(yǎng)學生的口語表達能力需要相當漫長的過程，教師要站在學生發(fā)展的角度不斷創(chuàng)新口語表達教學方式，當然方法一定不止上文提到的三種，從而有效提升學生的口語表達能力，進而實現(xiàn)語文學科綜合素養(yǎng)的全面提升。