■段婧雅/電子科技大學(xué)成都學(xué)院

一、前言

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)不再是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，社會(huì)迫切需求那些擁有超強(qiáng)的實(shí)際交流能力，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備的復(fù)合型人才。通識(shí)教育作為大學(xué)英語(yǔ)改革的新方向，它豐富了英語(yǔ)課程的內(nèi)涵，構(gòu)建更科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使課程的社會(huì)屬性和人文屬性得到了升華，有利于進(jìn)一步探究課程的學(xué)術(shù)價(jià)值，提高學(xué)生跨文化交流的水平。

二、通識(shí)教育的核心

(一)通識(shí)教育的含義

大學(xué)課程的教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、擁有較強(qiáng)生存能力的學(xué)生。在高等教育不斷發(fā)展的當(dāng)下，通識(shí)教育的重要性與日俱增，其內(nèi)涵需要我們仔細(xì)研究。通識(shí)教育為受教育者提供在社會(huì)中與人交流的知識(shí)技能和價(jià)值觀念。通識(shí)教育是一種廣泛性的、非功利化的知識(shí)、技術(shù)、價(jià)值教育，根本目的為培育出擁有獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力的學(xué)生。通識(shí)教育是培育具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的社會(huì)教育。

(二)通識(shí)教育的意義

通識(shí)教育在國(guó)際范圍受到極大重視，實(shí)行通識(shí)教育能夠加大國(guó)際交流中的話語(yǔ)權(quán)，增進(jìn)各國(guó)間的合作。通識(shí)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的最好方法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)跨學(xué)科、擴(kuò)專業(yè)自由選擇課程，發(fā)揮個(gè)性加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。通識(shí)教育實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育的精神，崇尚科學(xué)，追求自由與真理。通識(shí)教育推動(dòng)了現(xiàn)代教育中國(guó)化的進(jìn)程，形成完善的教育模式。通識(shí)教育改善了學(xué)生偏科的情況，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通識(shí)教育注重個(gè)人能力與實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)，緩解了“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系的現(xiàn)狀

因?yàn)樯鐣?huì)整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變，學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)專業(yè)淡化的現(xiàn)象，英語(yǔ)作為日常工作的重要媒介沒有得到應(yīng)有的重視，大學(xué)英語(yǔ)課程依舊為單一化的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不符合大學(xué)生實(shí)際就業(yè)的需要。南京中醫(yī)藥大學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)以“大學(xué)英語(yǔ)課程”為主題的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。數(shù)據(jù)表明，有78.4%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)自身學(xué)習(xí)有幫助。而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程是否能夠滿足自身就業(yè)需求這一問(wèn)題時(shí)，有80%以上的同學(xué)認(rèn)為沒有實(shí)質(zhì)性幫助，只有5%左右的同學(xué)認(rèn)為能夠滿足。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)課程雖然能教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，但是沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有滿足不同等級(jí)和專業(yè)的需要。此外，有61%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的感興趣程度一般，28%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程完全不感興趣。興趣是最好的老師，如果一門課程無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。最后，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)課程改革提出了許多建議。希望課程能夠更加多樣化，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的課程。希望英語(yǔ)課程能夠與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系時(shí)事政治，滿足實(shí)際學(xué)習(xí)交流的需要。希望課程內(nèi)容不要局限于書本，要結(jié)合西方社會(huì)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，先了解那個(gè)民族特有文化，才能理解他的語(yǔ)言表達(dá)。希望英語(yǔ)課程能夠根據(jù)專業(yè)的不同，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、基于通識(shí)教育視閾下構(gòu)建的普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系

(一)改進(jìn)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建體制

普通高校應(yīng)該把大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置為實(shí)施通識(shí)教育的首選目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該按照學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，把教學(xué)內(nèi)容放在基本學(xué)習(xí)規(guī)劃和后期實(shí)際交流中來(lái)，課程要符合每個(gè)人的學(xué)習(xí)方向。大學(xué)英語(yǔ)課程貫通于大學(xué)的整個(gè)階段，應(yīng)設(shè)立新的教學(xué)體系即實(shí)施體系與保障體系。實(shí)施體系由課程目標(biāo)、課時(shí)安排、課程內(nèi)容組成，把課程按照基礎(chǔ)、提高、拓展這三個(gè)階段，力求培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的復(fù)合型人才[1]。保障體系由教學(xué)方法、師資力量、英語(yǔ)教材、評(píng)估手段這四個(gè)方面組成。課堂中任課教師通過(guò)角色扮演，游戲互動(dòng)，情景模擬的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)英語(yǔ)新穎的課程內(nèi)容以及與學(xué)生能力匹配的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在教學(xué)的過(guò)程完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生帶來(lái)多元化的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(二)提供多元化的學(xué)習(xí)模式

第一，增加有關(guān)于文化素養(yǎng)或跨文化類的英語(yǔ)課程。如：西方文明史、英語(yǔ)的語(yǔ)言發(fā)展史、西方藝術(shù)鑒賞、特色禮儀與習(xí)俗、流行文化、外文名著賞析等，這些課程能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的注意與思考，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生高度投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，從而提升英語(yǔ)的綜合能力。第二，合理安排英語(yǔ)課程的后續(xù)拓展學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課程的安排較為不合理，把大量的課程集中安排到大一、大二進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽視大三、大四時(shí)期對(duì)英語(yǔ)課程的需求。所以，應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行合理規(guī)劃，大一大二先打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)課程掌握字詞句的運(yùn)用，大三進(jìn)行知識(shí)技能提升，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，全方位的完善英語(yǔ)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，大四進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，把所學(xué)知識(shí)融匯到日常的溝通中，開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、電影賞析、英漢互譯等課程。第三，緊密時(shí)代潮流，英語(yǔ)課程應(yīng)該結(jié)合時(shí)事政治，符合時(shí)代的需求。同時(shí)，英語(yǔ)課程應(yīng)該注重創(chuàng)新改革，讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的具體方向。

(三)提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

老師在英語(yǔ)課程中起到至關(guān)重要的作用，同樣的一節(jié)課有的老師就能夠講解的妙趣橫生，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)到了知識(shí)，而有的老師則講解的枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的攝取，學(xué)習(xí)效率低下[2]。所以應(yīng)該加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。第一，為任課教師提供定期的技能培訓(xùn)，提升專業(yè)水平，引進(jìn)新的教學(xué)模式。第二，為老師建立日常溝通學(xué)習(xí)的平臺(tái)，便于相互溝通交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三，聘請(qǐng)國(guó)外的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)來(lái)校進(jìn)行知識(shí)講座，吸收西方的教育教學(xué)方法。第四，為老師們提供公費(fèi)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，出國(guó)學(xué)習(xí)，增加自身閱歷。第五，制定完善的課程考核制度，定期舉行公開課驗(yàn)收教學(xué)成果。第六，老師自身應(yīng)提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，利用課余時(shí)間，彌補(bǔ)自身不足，提高教學(xué)水平。

(四)構(gòu)建新的英語(yǔ)課程評(píng)估體系

英語(yǔ)評(píng)估體系是對(duì)英語(yǔ)課程的重要指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。評(píng)估手段由終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估組成。大學(xué)一般以期末考試的成績(jī)作為終結(jié)性評(píng)估，一次成績(jī)過(guò)于片面很難對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。所以，應(yīng)該適當(dāng)增加形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)評(píng)估體系中的比重。老師應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況：課堂上回答問(wèn)題的正確率、隨堂測(cè)試情況、課后作業(yè)的完成度以及日常出席率。這樣不僅能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)估，還可以通過(guò)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)分析出成績(jī)不理想的原因。在老師進(jìn)行評(píng)估前，學(xué)生可以先進(jìn)行自我評(píng)估和相互評(píng)估。學(xué)生最了解自身的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行自我評(píng)估有利于從根本上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而高效解決。英語(yǔ)課程進(jìn)行多種方式的考核，應(yīng)該從“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)方面著手，注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，避免發(fā)生“高分低能”的情況。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)課程的目的是豐富學(xué)生的精神世界，增加內(nèi)部涵養(yǎng)，使其擁有辨別是非的能力。通識(shí)教育為大學(xué)英語(yǔ)課程提供了發(fā)展方向，為后續(xù)的改革拓寬了視野。大學(xué)英語(yǔ)課程不再是單一的語(yǔ)言性學(xué)習(xí)，而是具有了社會(huì)價(jià)值更加貼近于人與人之間的實(shí)際溝通。學(xué)生按照版塊一步步進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、運(yùn)用靈活，才能更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的價(jià)值。