■王秋子/西安歐亞學(xué)院國際交流中心

英語寫作是大多數(shù)成人英語學(xué)習(xí)者在英語語言習(xí)得中的痛點(diǎn)，而翻譯法能夠很好地利用母語輔助二語習(xí)得，但中英文思維和表達(dá)習(xí)慣差異給英語寫作學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，也讓翻譯法在寫作教學(xué)中飽受爭議。隨著英語課程逐漸國際化以及英語教學(xué)的不斷實踐探究，翻譯法，尤其是回譯法逐漸走回英語寫作課堂，其積極作用也受到了肯定。

一、大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)存問題

(一)語言準(zhǔn)確性與地道性問題

我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對寫作學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)要求，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生有能力就某一主題，以準(zhǔn)確、連貫的語言和清晰的邏輯去陳述觀點(diǎn)、分析原因。在英語課程國際化過程中，將這些要求對應(yīng)歐標(biāo)體系中的語言等級，即是在英語寫作方面，學(xué)生可作為獨(dú)立語言使用者(independentuser)，自主并且清晰使用準(zhǔn)確地道的語言進(jìn)行闡述。在這一體系下，雅思作為一個國際語言能力測試，可以直觀地量化當(dāng)前大學(xué)生的英語寫作能力。《中國大陸地區(qū)雅思考生學(xué)術(shù)表現(xiàn)白皮書》呈現(xiàn)了當(dāng)前大學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)平均分為5.37。這一分?jǐn)?shù)對應(yīng)的寫作情況是學(xué)生可以部分回應(yīng)主題內(nèi)容，但篇章和段落整體性與連貫性欠佳，詞法句法具備可讀性但準(zhǔn)確性和地道性不足。文篇結(jié)構(gòu)方面，英語屬于“形合”語言，篇章以及句子之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)緊密，層層遞進(jìn)，屬于“主干-枝干型”結(jié)構(gòu)。即直接陳述主題后進(jìn)行支撐和詳述，意群成塊狀出現(xiàn)。而中文作為“意合”語言，其描述結(jié)構(gòu)為“多點(diǎn)聚合型”結(jié)構(gòu)，即圍繞主題進(jìn)行描述，整個主題在語境和相關(guān)點(diǎn)的聯(lián)系中體現(xiàn)。因此，中國學(xué)生在寫作中先以中文思維構(gòu)思再以英文形式表達(dá)不可避免的出現(xiàn)“點(diǎn)狀”表達(dá)。對英語篇章和段落的架構(gòu)無意識，從而寫作文本缺乏連貫性和整體性。詞匯方面，在寫作中，逐字逐句對自己的中文文本進(jìn)行翻譯，出現(xiàn)了擇取的詞匯不達(dá)意，使用的句式語法混亂狀態(tài)。

(二)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)問題

課堂作為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要渠道，其內(nèi)容和反饋的有效性間接對學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生重要作用。但課堂消極沉默現(xiàn)象在大學(xué)英語寫作課堂中較為普遍。這對學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，教師把控教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

大部分中國學(xué)生在教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成了傾聽、理解、記憶為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“被動接受為主，缺乏主動思考”。(張麗麗，2013)因此課堂中缺乏主動反思自身問題的自覺和動力。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，自信心不足，無法發(fā)現(xiàn)問題或進(jìn)行課堂討論。

二、回譯法在寫作教學(xué)中的重要作用和實際落點(diǎn)

(一)回譯法符合成年英語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得傾向

一些研究表明，在二語習(xí)得中存在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期(critical period)，即學(xué)習(xí)者過了青春期就難以完全習(xí)得一門新的語言，隨著年齡和認(rèn)知的增長，在二語習(xí)得中依賴母語的程度也會越大。相較于兒童自然地習(xí)得語言這種方式，成年人會轉(zhuǎn)向另一種學(xué)習(xí)方式。(Rosansky,1975)

在實際的英語寫作教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生在生成英語文本之前，傾向于用母語進(jìn)行思路整理以及句子表意，在實際寫作過程中，學(xué)生寫作的過程是一種無意識的翻譯過程。但學(xué)生以中文思維和表達(dá)翻譯為英文時，不可避免的直譯和對等會嚴(yán)重影響英文地道性，從而阻礙英文寫作準(zhǔn)確性和地道性的提高。此時，將回譯法融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對中、英文本進(jìn)行對比，不僅可以對差異有更深刻的認(rèn)識，也會讓母語輔助英語學(xué)習(xí)。

(二)回譯法可有效應(yīng)對寫作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)存問題

1、引導(dǎo)英文寫作，提升詞匯準(zhǔn)確性以及文篇整合性

中國學(xué)生的英文文篇問題主要表現(xiàn)為詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)凌亂。回譯法融入英語教學(xué)可豐富學(xué)生對等詞匯，提升詞法、句法的準(zhǔn)確性和地道性。詞匯發(fā)面，教師可梳理出話題相關(guān)重點(diǎn)單詞，將這些單詞的中文釋義給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行翻譯或查詞，在此過程中，學(xué)生的詞匯會因直譯產(chǎn)生偏差。如當(dāng)表示“占比，占據(jù)“時，有些學(xué)生會給出中文“占據(jù)”(英文“棲息”)的詞匯inhabit。此時，教師可以給出包含重點(diǎn)詞語的英文句子或文篇，講解詞法、句法、語義、語境。引導(dǎo)學(xué)生對比自己的詞匯，找出差異，強(qiáng)化理解和記憶。在對比探索過程中，逐漸提升學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確性并培養(yǎng)積累的意識。

結(jié)構(gòu)方面，教師可選取地道的英文文本，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文文篇理解和翻譯，將直譯的中文語言重構(gòu)為地道的中文文篇，進(jìn)而對比英文文篇和中文文篇中進(jìn)行改變的地方。在對比中英文組織和成文差異的過程中，教師進(jìn)行篇章和段落結(jié)構(gòu)的講解。隨后進(jìn)行相似話題的寫作任務(wù)。講解材料之后幾天，可再次拿出文本，引導(dǎo)學(xué)生將譯好的中文再回譯為英文。在回譯過程中，學(xué)生重現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的詞匯、段落組織方式，在主動學(xué)習(xí)中，將知識內(nèi)化進(jìn)自己的語言知識應(yīng)用體系。

2、提高課堂回應(yīng)度，消除課堂的消極沉默

將回譯法融入課堂，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)的直譯模式，通過問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，通過帶動學(xué)生思考、對比，轉(zhuǎn)化學(xué)生被動角色。在學(xué)生主動對比的過程中，語言知識以探索獲取的形式納入學(xué)生語言應(yīng)用體系，而非是被動強(qiáng)記的形式進(jìn)入語言知識體系。問題導(dǎo)入、對比分析、課堂討論、實際操作的模式提供了更多的學(xué)生發(fā)言、實踐的機(jī)會。從而課堂的回應(yīng)度有所提升。課堂消極沉默逐漸轉(zhuǎn)向積極沉默。

3、有效減少教師反饋壓力

為了幫助學(xué)生提升英語寫作準(zhǔn)確性等問題，寫作老師的及時精細(xì)批改和反饋必不可少。但大班模式下，寫作老師無法對于每一個學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批?；刈g法可以轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的學(xué)生寫作-教師批改的方式，使反饋輕松但有效。在作業(yè)和練習(xí)布置上，教師可選取或翻譯范文的譯文，要求學(xué)生針對譯文進(jìn)行英文翻譯，并標(biāo)注出翻譯過程中不會的詞句。學(xué)生翻譯完成后，可將英文范文下發(fā)，分配學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行范文學(xué)習(xí)、糾錯。之后個人結(jié)合范文和討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)的內(nèi)容給出報告。教師可結(jié)合全班同學(xué)的錯誤和疑難，系統(tǒng)進(jìn)行講解。