鄭麗鶯
福建省仙游一中
對于高中階段的語文課堂教學(xué)來說,教學(xué)過程中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力,以此來幫助學(xué)生獲得良好的語言審美意識。正是由于學(xué)生在進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)時(shí),良好的閱讀能夠充分地體現(xiàn)出這一學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,所以說,就要求教師將閱讀教學(xué)放在首位,并且將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,以此來打造高效的課堂教學(xué)。
由于高中語文這一學(xué)科具有較強(qiáng)的開放性,因此在學(xué)習(xí)的過程中并沒有絕對的正確答案,因此就需要學(xué)生來將自己的思維能力進(jìn)行不斷的發(fā)散,并且將自己所掌握知識進(jìn)行整合,以此來進(jìn)行問題的回答。而且近年來的語文考試試卷都在考查學(xué)生對于文章的分析和鑒賞能力,并且要求學(xué)生對作者在文章中的感情以及態(tài)度進(jìn)行體會。[1]
比如說,在2015年的全國統(tǒng)一高考卷中就有這樣一道題目《宋代信用的特點(diǎn)與影響》,在這一問題中,要求學(xué)生通過層層遞進(jìn)來對文章所描繪的內(nèi)容以及信息進(jìn)行理解,并且能夠體會到文章中作者所擁有的態(tài)度和觀點(diǎn)。對于上述這樣較為靈活的考察方式,就需要教師在日常的教學(xué)過程中,萬樹立正確的教學(xué)理念,并且將學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出,使學(xué)生能夠真正地成為教學(xué)的主人,以此來對文章進(jìn)行自主的感知和理解。比如說,教師在展開課堂教學(xué)時(shí),首先要對學(xué)生的閱讀形式進(jìn)行豐富,通過不同的方面入手,來為學(xué)生提供一些相關(guān)的課堂練習(xí),并且要求學(xué)生通過閱讀來將文章中的框架進(jìn)行掌控,之后在精讀的過程中對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行探究,通過朗讀來對自己的情感品味進(jìn)行上升,以此來幫助學(xué)生深層次的對此名章進(jìn)行了解和感受。接下來教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生來強(qiáng)化閱讀的能力,通過將教師范讀你學(xué)生自讀的模式進(jìn)行有效地結(jié)合,來引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和探究。當(dāng)然,教師也可以為學(xué)生選擇一些較為優(yōu)秀的文學(xué)作品,并且鼓勵(lì)學(xué)生對其進(jìn)行閱讀,以此來幫助學(xué)生提高自身的閱讀水平和能力。
教師在對高中階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),首先要做的就是要求學(xué)生在教學(xué)之前積極地進(jìn)行預(yù)習(xí),并且在預(yù)習(xí)的過程中,對?;A(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行了解,為課堂知識的學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間,以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。[2]當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),能夠完成自主學(xué)習(xí)和思考,年前通過自己的努力來對問題進(jìn)行解決,以此來獲得良好的閱讀習(xí)慣。
比如說,教師在進(jìn)行《再別康橋》這一篇文章的課堂教學(xué)時(shí),首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生去體會這一首古詩中所蘊(yùn)含的音樂美、建筑美以及繪畫美。當(dāng)學(xué)生能夠基本地掌握詩詞熟悉的方法之后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去體會詩詞中所包含的音樂美,之后再從詩詞描寫的方式和意象等各個(gè)方面來對詩詞進(jìn)行賞析,在這一過程中學(xué)生能夠了解到《再別康橋》這一古詩詞的作者在意象這一方面較為獨(dú)特的選擇。接下來,教師如果想要幫助學(xué)生對作者在文章中所描表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行理解,就可以讓學(xué)生來進(jìn)行課前預(yù)習(xí),通過對作者徐志摩在寫作時(shí)的背景、個(gè)人的背景資料以及寫作的風(fēng)格來進(jìn)行了解,這樣一來能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量提高。當(dāng)然,在這一過程中,還可以幫助學(xué)生清楚的了解到閱讀的思路,通過不同方式的預(yù)習(xí)方法,都能夠有效地拓展學(xué)生的閱讀思維,使學(xué)生獲得良好的閱讀能力。
對于高中階段的學(xué)生來說,在學(xué)習(xí)的過程中具有較大的壓力,因此,并不會有課余的時(shí)間來進(jìn)行課外書籍的閱讀,并且教師要求學(xué)生將時(shí)間都放在課堂知識的學(xué)習(xí)中,這樣導(dǎo)致的學(xué)生不能夠有效的激發(fā)閱讀的興趣,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。所以說,教師在教學(xué)的過程中,就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行透了優(yōu)秀作品的閱讀,這樣一來,才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
比如說,教師在展開閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)該要求學(xué)生不可以浪費(fèi)過多的時(shí)間在課外閱讀上,如果說這樣自己所有學(xué)習(xí)的時(shí)間用來進(jìn)行課外書籍的閱讀,不僅不會造成良好的效果,上次還會將之前的情況進(jìn)行惡劣發(fā)展。所以說,教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀時(shí)間、方式和作品來進(jìn)行有效的篩選,為學(xué)生選擇一些適合閱讀材料,以此來幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力。但是在這一過程中最重要的還是教師應(yīng)該告訴學(xué)生,在閱讀的過程中,應(yīng)該依據(jù)自己的實(shí)際閱讀情況來進(jìn)行時(shí)間的調(diào)整,并且在自己學(xué)有余力的狀況下,來適當(dāng)?shù)耐瓿晌恼碌拈喿x。這樣一來,不僅不會影響學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)情況,還能夠幫助學(xué)生提高閱讀的能力。
新課改提出,教師在為高中階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,首先要做的就是對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng),這樣才能夠有效地提高課堂教學(xué)的有效性。