梁 靜／漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、現(xiàn)階段高職英語閱讀教學(xué)面臨的三大問題

（一）高職學(xué)校生源質(zhì)量整體偏低

現(xiàn)階段我國(guó)的高職英語教學(xué)的確面臨一些問題和不足亟待解決。首先，與其它本科院校相比，高職學(xué)校的整體生源質(zhì)量明顯偏低，且相當(dāng)一部分高職學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有制定出一個(gè)完整的、高效的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。在現(xiàn)階段的英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，面對(duì)一些篇幅較大且具有難度的英語文本，高職學(xué)生們的詞匯量有限無法應(yīng)對(duì)，并且一旦面臨困難就會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，英語閱讀教學(xué)效果可想而知［1]。

（二）高職英語閱讀教學(xué)不受重視

在現(xiàn)階段的高職英語課堂教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分教師在編寫教學(xué)計(jì)劃和教案過程中往往對(duì)單詞以及語法等教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃極為重視，而對(duì)英語閱讀教學(xué)的“習(xí)慣性忽略”，讓整個(gè)英語閱讀教學(xué)處于一個(gè)較為尷尬的境地。實(shí)事求是的講，詞匯積累和語法掌握對(duì)于高職學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)固然重要，但倘若在課堂教學(xué)過程中沒有為英語閱讀設(shè)立足夠的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間，高職學(xué)生們?nèi)狈﹂喿x綜合水平的鍛煉和實(shí)踐，即便單詞積累再多、語法理念運(yùn)用再嫻熟，其英語實(shí)際應(yīng)用能力和閱讀能力仍舊無法得到質(zhì)的提高。

（三）高職英語閱讀教學(xué)方法單一

據(jù)筆者了解，現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分高職教師在閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊沿用傳統(tǒng)落伍的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并沒有做到以生為本，而是采取“教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)”［2]。這種教學(xué)模式下，高職學(xué)生們自然會(huì)感覺英語閱讀學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏英語閱讀的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中也缺乏與學(xué)生們的交流和互動(dòng)，根本沒有發(fā)揮出學(xué)生們的英語探究能力和邏輯思維能力，導(dǎo)致整個(gè)英語閱讀課堂教學(xué)氛圍壓抑緊張，高職學(xué)生們的厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，這些狀況顯然對(duì)高職英語閱讀教學(xué)的開展產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。

二、現(xiàn)階段高職英語教師提升任務(wù)型閱讀教學(xué)法的三大策略

（一）教師應(yīng)開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)任務(wù)

筆者認(rèn)為，想要全面促進(jìn)和加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)的全面應(yīng)用，教師首先要做到的就是積極開動(dòng)腦筋，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)和整合一些優(yōu)質(zhì)的英語閱讀任務(wù)［3]。具體而言，高職英語教師在日常閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行具體任務(wù)設(shè)定之前，應(yīng)當(dāng)充分考慮高職學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而展開英語任務(wù)較為細(xì)致、周密的設(shè)計(jì)，在正式的提出教學(xué)任務(wù)后，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生們通過自己的探究和努力圓滿完成教師提出的任務(wù)和問題。筆者建議，高職英語教師在具體的英語閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)秉承“循序漸進(jìn)”原則，所提出的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，力爭(zhēng)讓高職學(xué)生們的能夠擁有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程［4]。

（二）教師應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂監(jiān)控力

平心而論，高職英語教師是否具有較強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力往往決定著高職英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐效果，現(xiàn)階段在教師采取任務(wù)型教學(xué)法過程中也尤為如此。鑒于當(dāng)前高職學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平參差不齊，并且普遍來看英語閱讀水平不高，高職英語教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)一定要注意課堂實(shí)際教學(xué)效果，一旦遇到學(xué)生們無法理解和掌握的問題，教師必須要在第一時(shí)間進(jìn)行全面性的指導(dǎo)和講解，在協(xié)助學(xué)生們解決問題的同時(shí)，全面掌控和監(jiān)控課堂教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)效率。

（三）教師應(yīng)不斷完善自我評(píng)估能力

在上述兩大有效策略之外，想要全面提升任務(wù)教學(xué)法在現(xiàn)階段高職英語教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，高職英語教師必須要擁有客觀的、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)估能力。高職學(xué)生們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)過程中能否有效完成教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)問題，客觀上決定著該節(jié)課的教學(xué)工作是否成功。當(dāng)然，高職英語閱讀教學(xué)整體效果的具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也并非一個(gè)固定模式，而是可以采取多種方法和多種途徑。比方說高職教師可以采取讀書報(bào)告評(píng)估法、自我監(jiān)督評(píng)估法，或者在課堂上監(jiān)測(cè)學(xué)生們的英語閱讀速度和質(zhì)量等等。想要進(jìn)行科學(xué)化、全面化的教學(xué)評(píng)估，高職教師必須要不斷提升自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)與高職學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過程中的交流和溝通［5]。

三、高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法具體應(yīng)用案例的分析

任務(wù)型教學(xué)法是指以意義為中心，以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法［6]。具體來說，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生們將教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行緊密結(jié)合，以生為本.教師提出問題，學(xué)生們進(jìn)行探究，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)過程，最終讓問題得到有效的解決。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的高職英語閱讀教學(xué)過程中，教師在任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用過程中應(yīng)該采取多元化教學(xué)手段。筆者以《新編大學(xué)實(shí)用英語教程》第二冊(cè)第八單元的閱讀 理 解“Artificial Intelligence：Helpful and Dangerous”為例，分析任務(wù)型教學(xué)法法的具體應(yīng)用。這篇關(guān)于人工智能的文章不僅貼近高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活并且也具備一定的啟發(fā)性。課前，教師可以為學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù)：1.What is Artificial Intelligence? 2.Do you think mankind will be replaced by robots? Why or why not? 這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)立能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)或者相關(guān)書籍查閱資料后對(duì)文章內(nèi)容和教師所設(shè)立的教學(xué)任務(wù)有了初步的認(rèn)知，教師在課中可采用當(dāng)前較為流行的多媒體教學(xué)法，為學(xué)生們展現(xiàn)一段關(guān)于人工智能的視頻教學(xué)課件，讓學(xué)生能夠直觀化、立體化的感受到人工智能的迅猛發(fā)展及對(duì)人類世界的改造，并且全身心的投入到各種關(guān)于人工智能話題的討論中。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以采取小組討論法，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，對(duì)本篇英語文本進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和翻譯，學(xué)生則可以通過查閱工具書、詞典或者與組員進(jìn)行討論，根據(jù)自己的理解翻譯文章大體內(nèi)容。在確立中心思想后，教師讓每一組學(xué)生派出一名代表用英文闡述本小組對(duì)“Artificial Intelligence”的認(rèn)識(shí)以及對(duì)“Helpful or Dangerous”的看法。毫無疑問，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們通過教師所精心設(shè)計(jì)的任務(wù)指導(dǎo)進(jìn)行合作交流和分組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)無疑會(huì)變得更加明確，學(xué)習(xí)思路和方向也將更為清晰，對(duì)文章的內(nèi)涵和細(xì)節(jié)把握更加透徹。不僅如此，教師要設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題與任務(wù)，學(xué)生通過這些啟發(fā)式的英語閱讀任務(wù)進(jìn)一步深化了對(duì)“人工智能”的認(rèn)知，全面開拓了視野，積累了更豐富的科技知識(shí)，從而使其英語閱讀綜合水平得到顯著的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用之路任重而道遠(yuǎn)，教師在今后的教學(xué)過程中必須要充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的，采取科學(xué)化、合理化的教學(xué)理念和教學(xué)手段，在英語閱讀的各項(xiàng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生們的交流和溝通，力爭(zhēng)讓高職英語閱讀教學(xué)的整體水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。