李慧迪 孫永震 劉曉倩/邢臺學(xué)院

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是對黨的十八大以來理論創(chuàng)新成果的全面表述，集中體現(xiàn)了當(dāng)代中國管理者的管理智慧和管理方略，是最具時代性的管理學(xué)教學(xué)案例集。新時代中國特色社會主義思想進(jìn)“管理學(xué)”課堂能夠賦予管理學(xué)鮮活的當(dāng)代價值，有助于大學(xué)生深入了解當(dāng)代中國管理思想的先進(jìn)性和系統(tǒng)性，增強(qiáng)“四個自信”。在新時代中國特色社會主義思想進(jìn)“管理學(xué)”課堂過程中，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡\(yùn)用差異化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能夠有效提升“進(jìn)課堂”活動的教學(xué)效果，同時能夠有效促進(jìn)“進(jìn)頭腦”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、新時代思想進(jìn)“管理學(xué)”課堂過程中差異化教學(xué)的必要性

（一）差異化教學(xué)是提升新時代思想進(jìn)課堂實(shí)踐效果的需要

在新時代思想進(jìn)“管理學(xué)”課堂過程中，只有采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，運(yùn)用大學(xué)生喜聞樂見的方式和真正適合他們的教學(xué)安排，才能把馬克思主義中國化的最新成果潤物細(xì)無聲地傳授給大學(xué)生，使他們真學(xué)真信，內(nèi)化于心，外化于行。同時，差異化教學(xué)實(shí)踐針對每個學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，幫助他們在原有知識基礎(chǔ)和自身認(rèn)識能力基礎(chǔ)上，在更新知識體系的同時，樹立起科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀，提升自覺運(yùn)用管理學(xué)原理和方法分析問題與解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)新時代思想進(jìn)“管理學(xué)”課堂立德樹人、學(xué)以致用的根本目標(biāo)。

（二）差異化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

運(yùn)用差異化教學(xué)法將新時代中國特色社會主義思想應(yīng)用于“管理學(xué)”課堂，有助于在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在尋求中國當(dāng)代管理文化和西方現(xiàn)代管理思想的結(jié)合點(diǎn)的同時，運(yùn)用不同的策略幫助學(xué)生在管理學(xué)理論的指導(dǎo)下，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，提升實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們通過自己的探索和思考，構(gòu)建個體隱性知識體系，給學(xué)生更廣闊的視野和更深刻的認(rèn)識，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力等目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）差異化教學(xué)是“進(jìn)課堂”過程中發(fā)掘?qū)W生潛能的需要

運(yùn)用差異化教學(xué)法將新時代思想應(yīng)用于“管理學(xué)”教學(xué)，有助于當(dāng)代大學(xué)生深入了解當(dāng)代中國管理思想的先進(jìn)性和系統(tǒng)性，充分領(lǐng)略中國管理者的領(lǐng)袖風(fēng)采。在將新時代中國特色社會主義思想應(yīng)用于“管理學(xué)”教學(xué)過程中，學(xué)生對新時代中國特色社會主義思想的了解程度和興趣程度差別很大，通過差異化教學(xué)將學(xué)生進(jìn)行分類，將基礎(chǔ)不同、興趣不同、偏好不同的學(xué)生進(jìn)行差異化分組，并以此為基礎(chǔ)為每組學(xué)生設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，爭取滿足每一個學(xué)生的需求，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，深入發(fā)掘每一位學(xué)生的潛能。

二、新時代思想進(jìn)“管理學(xué)”課堂過程中差異化教學(xué)的實(shí)施過程

（一）以學(xué)生成績和心理調(diào)查為基礎(chǔ)進(jìn)行差異化分組

差異化教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)是針對學(xué)生的特點(diǎn)合理地分組。既要保證同組學(xué)生具有相似性，又要確保不同小組之間具有差異性，因此，分組的依據(jù)和方法非常重要。為保證差異化分組的科學(xué)性，課程組在開學(xué)之前與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、班級輔導(dǎo)員和班干部進(jìn)行了充分溝通，通過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和輔導(dǎo)員、班干部的幫助，在開課之前在對學(xué)生進(jìn)行了兩次差異化測試。一次是檢測學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和新時代社會主義思想了解程度的專業(yè)基礎(chǔ)測試；另一次是了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)需求的心理測試。第一次測試——專業(yè)基礎(chǔ)測試的試題涵蓋了學(xué)生以往學(xué)過的所有專業(yè)核心課程，以應(yīng)用能力考核為重點(diǎn)，意在檢測學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和分析應(yīng)用能力。根據(jù)測試成績，將學(xué)生分為三類：第一類是專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，第二類是專業(yè)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，第三類是專業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生。第二次測試——心理測試，主要測試學(xué)生的逆反心理和學(xué)習(xí)新時代中國特色社會主義思想的意愿。根據(jù)測試結(jié)果，將學(xué)生分為兩類：第一類是逆反心理強(qiáng)且學(xué)習(xí)意愿較弱的學(xué)生，第二類是逆反心理弱且學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的學(xué)生。綜合兩次測試，將班級學(xué)生分為6 個小組：第1 組，基礎(chǔ)好且逆反心理強(qiáng)；第2組，基礎(chǔ)好且逆反心理弱；第3 組，基礎(chǔ)一般且逆反心理強(qiáng)；第4 組，基礎(chǔ)一般且逆反心理弱；第5 組，基礎(chǔ)差且逆反心理強(qiáng)；第6 組，基礎(chǔ)差且逆反心理弱。教學(xué)過程中，針對每組學(xué)生的不同特點(diǎn)準(zhǔn)備不同的案例，布置不同的作業(yè)，安排不同的小組活動。以此同時，繼續(xù)運(yùn)用過程測試法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，全程檢測教學(xué)效果。

（二）根據(jù)不同小組的基礎(chǔ)和需要設(shè)計差異化教學(xué)體系

差異化分組完成之后，課題組開始根據(jù)不同小組的基礎(chǔ)和需要設(shè)計差異化教學(xué)體系。根據(jù)不同小組的基礎(chǔ)和特點(diǎn)設(shè)計不同的教學(xué)方案，包括開展不同的課堂活動、推薦不同的參考書和閱讀材料、布置不同的課上討論習(xí)題和課下作業(yè)等。例如，第1 組學(xué)生基礎(chǔ)好且逆反心理強(qiáng)，課程組為他們安排了題為“新時代治國理政思想更側(cè)重決策還是更側(cè)重組織”的課上辯論賽，讓他們在唇槍舌劍之中靈活運(yùn)用新時代思想和管理學(xué)知識解決問題，充分釋放他們的質(zhì)疑天性；第2 組學(xué)生基礎(chǔ)好且逆反心理弱，是傳統(tǒng)意義上的“好學(xué)生”，因此，讓他們以演講的形式介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面；第3 組學(xué)生基礎(chǔ)一般且逆反心理強(qiáng)，課程組為他們設(shè)計了課內(nèi)小組搶答對戰(zhàn)，讓他們在相互競爭之中鞏固課堂知識點(diǎn)；第4 組基礎(chǔ)一般且逆反心理弱，課上邀請他們分析簡單的應(yīng)用型案例，提高他們的理論水平和應(yīng)用能力；第5 組基礎(chǔ)差且逆反心理強(qiáng)，課程組為他們設(shè)計了以興趣培養(yǎng)和鞏固基礎(chǔ)知識為目標(biāo)的課下作業(yè)，作業(yè)以小組合作的形式完成，讓他們在相互合作和相互鼓勵之中增強(qiáng)對課程的認(rèn)同感；第6 組基礎(chǔ)差且逆反心理弱，課程組采取了一對一答疑指導(dǎo)的形式對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟進(jìn)。另外，課程組還針對小組的不同特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計了課后作業(yè)。

（三）運(yùn)用差異化的考核形式進(jìn)行過程考核

為了持續(xù)監(jiān)控各小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，課程組設(shè)計了差異化的過程考核形式。在逆反心理較強(qiáng)的小組，主要以案例分析題的形式進(jìn)行過程考核，要求學(xué)生運(yùn)用新時代思想中體現(xiàn)的管理學(xué)原理對案例進(jìn)行評價和批判，在鼓勵他們批判性思維的同時，提高他們對新時代中國特色社會主義思想的掌握程度和應(yīng)用能力。而針對逆反心理較弱的小組，采用客觀題和小論文相結(jié)合的形式進(jìn)行考核，一方面檢測其對基礎(chǔ)知識和基本理論掌握的準(zhǔn)確程度，另一方面幫助其提高分析運(yùn)用能力。為了實(shí)現(xiàn)考核過程的客觀和公正，課程組在為各個小組有針對性地設(shè)計差異化考核形式的同時，盡最大努力保證測試難度的一致性。

三、差異化教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

（一）充分認(rèn)識并尊重當(dāng)代大學(xué)生的個體差異

“00 后”進(jìn)入大學(xué)校園，學(xué)情發(fā)生了很大的變化。當(dāng)代大學(xué)生競爭意識和自主意識很強(qiáng)，思想認(rèn)識上的差異很大，呈現(xiàn)出非常明顯的個性化特征。習(xí)近平總書記指出：“堅持求真務(wù)實(shí)，既要在‘求真’上下功夫，更要在‘務(wù)實(shí)’上做文章”。高校教師要“求真”，首先就要充分認(rèn)識當(dāng)代大學(xué)生的個體差異，尤其是在以“進(jìn)頭腦”為目標(biāo)的“進(jìn)課堂”活動之中，忽視了這一點(diǎn)，必然導(dǎo)致講臺上和講臺下嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)背道而馳。而要“務(wù)實(shí)”，就必須在求真的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，為他們設(shè)計差異化的教學(xué)方案。沒有充分理解，就沒有真信真學(xué)；沒有因材施教，就沒有學(xué)懂悟透。

（二）應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色有針對性地實(shí)施差異化教學(xué)實(shí)踐

首先，要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定差異化教學(xué)目標(biāo)，保證課程教學(xué)對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的支撐作用。例如，邢臺學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有人文精神與科學(xué)素養(yǎng)，具有社會責(zé)任感、國際視野、本土情懷、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神和溝通技能，能夠在企事業(yè)單位、行政部門等機(jī)構(gòu)從事經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。”因此，在差異化教學(xué)過程中，除了要發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識等，這些都必須在課堂設(shè)計和教學(xué)過程中充分體現(xiàn)。其次，要注重與其他專業(yè)課程的配合，同向同行，形成合力。課程組在管理學(xué)教學(xué)過程中，和本專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)老師進(jìn)行了充分的溝通和配合，選擇最恰當(dāng)?shù)牟町惢虒W(xué)方式，從不同角度提升“進(jìn)課堂”活動的實(shí)際效果。

（三）差異化測試要通過靈活的方式和方法巧妙安排

課程組改變了管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，忽略過程考核、過分依賴期末考試進(jìn)行成績評定的方式和習(xí)慣。注重發(fā)揮過程考核的事中控制作用，及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏差。為保證過程考核的效果，首先，課程組合理控制了過程測試的頻度，根據(jù)學(xué)生上次測試的結(jié)果和教學(xué)過程中的表現(xiàn)，靈活安排每次測試的時間和形式，既要保證測試形式的差異性和針對性，又要實(shí)現(xiàn)測試結(jié)果的可靠性和公平性。其次，選擇學(xué)生樂于接受的測試形式是保證測試效果的關(guān)鍵。由于過程測試頻度較高，一直采用紙質(zhì)試卷進(jìn)行測試會給學(xué)生帶來很大的心理壓力，甚至激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，因此，課程組采取了QQ 群投票、問卷星調(diào)查、課堂演講、課堂討論等多種多樣的形式進(jìn)行過程測試，不僅保證了測試效果，避免了抵觸情緒，還很好地起到了活躍課堂氣氛、豐富課堂內(nèi)容的積極作用。