■朱 靈

/三亞學院

十八大以來，習近平總書記曾多次提到“文化自信”并且強調(diào)其重要性，文化自信也成為我國當代社會政治經(jīng)濟文化等方面的重要議題。文化自信是指“一個國家，一個民族及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有堅定的信心”。在這樣的時代背景下，學校教育，特別是高等教育應該對此進行研究。大學英語教學是銜接中外文化的紐帶，也是促進中外文化交流的橋梁，因此，除了語言知識的培養(yǎng)，在大學英語教學的其他環(huán)節(jié)也應該積極地培養(yǎng)學生的文化意識，培養(yǎng)學生的文化自信。

一、大學英語教學中存在的不足

通過查閱相關(guān)文獻和資料，大學英語教學并沒有有效地促進文化自信的培養(yǎng)，相關(guān)的培養(yǎng)主要依靠的是思想政治等課程的輸入，也就是說我國大學英語教學在文化自信方面是存在不足的，具體表現(xiàn)如下。

(一)課程目標不清晰

長期以來，大學英語的課程目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫和譯的能力，即培養(yǎng)學生的英語綜合能力，更為注重英語的詞匯、語法、句法和表達等方面語言本身的知識。而課程目標中所提到的“提高綜合文化素養(yǎng)”這一部分，講述的比較籠統(tǒng)，通過學習外語去認識世界，與其他地區(qū)的人交流,提升外語學習者的人文素養(yǎng)的目標還有待進一步細化明確。

(二)教學內(nèi)容不全面

大學英語教學的教材內(nèi)容缺乏本土性和民族性的相關(guān)輸入，認為英語的教材應該關(guān)注外來文化的引入，而有關(guān)本國的，即中國的文化就很少涉及，認為這是中文專業(yè)的學生學習的重點，其實這是有所偏頗的。大學英語教學的內(nèi)容應該既注重西方文化的輸入，也要關(guān)注民族文化的傳播。長期使用缺乏本民族文化介紹的教材，導致學生熟悉西方語言和文化，但是當他們需要用英語去介紹本民族文化時，就會出現(xiàn)對對本民族文化不熟悉，無法用英語表達的情況，造成了文化輸入不均衡的情況。

(三)教師知識結(jié)構(gòu)不合理

對大學英語教學內(nèi)容進行改革的同時，教師的教學也需要改革，這就要求完善教師的知識結(jié)構(gòu)。部分大學英語教師自身對中國文化的了解不夠深入，存在英語文化素養(yǎng)高于本國文化素養(yǎng)的現(xiàn)象。認識到這一不足，教師就不能像原來那樣把英語課上成單純的語言技能課，要主動自覺地增加中國文化的學習，要把語言教學和文化教學有機地結(jié)合起來，在介紹西方的文化的同時，也要介紹中國的文化。例如，在介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日的時候，也要介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，可以讓學生主動地研究對比，這樣就不會出現(xiàn)學生對中國文化生疏的情況，學生也就可以用英語講好中國故事，有效地傳播中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(四)考試重點失位

雖然從2013年12月開始，大學英語四、六級考試進行了調(diào)整，增加了有關(guān)中國文化社會等方面的內(nèi)容，但是長期的英語考試一直注重語言能力的考察，這就讓學生們形成了英語學習就是背單詞、學語法和做練習題的錯誤觀念，從而對語言學習中的文化輸入內(nèi)容不重視，因此不得不說，考試重點的失位是學生語言文化自信的缺失的一個重要因素。

二、大學英語教學中文化自信的培養(yǎng)

正如上文所提及的，大學英語教學不應該僅僅是一門教授語言基礎(chǔ)知識的課程，應該更加關(guān)注文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在文化交流的過程中，應該教育學生樹立正確的價值觀，有正確的立場，表達中國的聲音，建立文化自信。

(一)課程目標：樹立中國文化自信

為了更好地培養(yǎng)學生的文化自信，大學英語教學改革的首要任務(wù)就是完善其課程目標。隨著社會的不斷發(fā)展進步，大學英語課程目標也發(fā)生著不斷的改變，與國家的發(fā)展緊密結(jié)合?！?015大學英語教學指南》指出“增強國家語言實力，傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交流，提升國家軟實力”，這為課程目標改革指明了方向。課程目標中應該進一步強調(diào)母語文化，鼓勵學生學習多樣化文化，進而傳播中國文化，實現(xiàn)文化自信培養(yǎng)的教學目標。

(二)課程內(nèi)容：融合中外文化

在讀寫教程中既要增加經(jīng)典英美文學作品的比重，也要增加中國經(jīng)典文學作品的英譯版本的比重。在現(xiàn)有的大學英語教材中鮮有中國經(jīng)典文學作品的介紹，這對培養(yǎng)學生文化自信是一個缺失，中國文學作品包含了中國文化的各個方面，絢麗多彩，是不可多得的教學素材，因此在選取中國文學作品的時候，需要考慮以下因素：代表性、經(jīng)典性、系統(tǒng)性。選取的作品需要慎重斟酌，應該是各個時期具有代表性的文章，這些文章可以較為全面地體現(xiàn)當時中國的社會風貌，是特定年代里的代表之作；同時，入選的文章應該與課文本身主題相關(guān)，具有銜接性和系統(tǒng)性，讓學生在閱讀的同時擴展學習內(nèi)容的范圍。通過加入中國經(jīng)典文學作品的英譯版本，學生不僅可以較好地用英語介紹中國文化，也提高了學生的綜合素養(yǎng)。

除了在讀寫教程中加入中國經(jīng)典文學作品的英譯版本之外，在聽力和口語等課程中也可以加入中國文化和文學的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容既可以是課堂學習的內(nèi)容，也可以是學生課后自主學習的內(nèi)容。在選取文學作品和編寫教材的時候，應邀請中西方文化方面的專家，集眾家之所長，避免出現(xiàn)“一家之言”的情況，確保了學生文化素養(yǎng)和文化自信培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)教師：引導正確的文化價值觀

教師首先要樹立正確的文化自信觀念，在介紹西方文化時要認真篩選，不要一味地贊揚也不要一味地否定，課

堂教學內(nèi)容中應始終貫穿中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在引導學生樹立正確的文化價值觀和文化自信上，閱讀課程、寫作課程以及課外實踐課程都可以有其特色。閱讀課程的重點是選取正確的語篇，語篇應該表達的是正確的文化內(nèi)涵和價值觀，避免填鴨式的講解方法，應該鼓勵學生自己在疏通生詞，理解語篇基本含義的基礎(chǔ)上，主動結(jié)合社會實踐經(jīng)歷，對內(nèi)容做出判斷和討論，在這樣活躍的環(huán)境下，引導學生建立正確的文化價值觀。寫作課程應該引導學生通過語言表達正確的文化價值觀，樹立文化自信。寫作話題的選擇應該具有引導性，不應該重復使用陳舊話題，也應該跳出傳統(tǒng)的教學模式，過分注重學生寫作表達中的語法是否正確，在下筆寫作之前，應該用更多的時間，鼓勵學生們對話題進行討論，探究現(xiàn)象背后的深層原因，找出原因背后的文化信息，只有這樣，才有利于學生逐漸清晰自己的價值觀，從而判斷其正確與否，樹立正確的文化價值觀。課外實踐課程，可以增強學生的體驗性，通過長時間文化體驗，增強文化自信?？梢耘e辦中外文化節(jié)，讓學生直接體驗不同的節(jié)日風俗，也可以舉行中外戲劇表演比賽，學生了解劇本，了解特定時期的社會，了解社會文化，體驗豐富的中外文化內(nèi)涵，當然也可以構(gòu)建中外學生的交流平臺，讓學生們用面對面的方式，直觀真實地感受不同的文化，在這樣的交流中，堅定自身的文化自信。

(四)考試：改革考試方式

學生重視考試，應利用考試的積極作用，引導學生重視文化學習。大學英語課程考試應該加大對中國文化知識的考察力度，這樣可以和改革后的教材和教學內(nèi)容形成一個有機體，既可以讓學生學習到西方文化，又可以讓學生更深入了解本國文化。考試形式既可以是選擇題也可以是填空題，針對文化知識，讓學生做出相應選擇；也可以以一個文化信息為主題，要求學生寫出一篇作文，考察學生對文化知識的了解的同時，也鼓勵學生表達自己對文化現(xiàn)象的看法，讓學生全面的發(fā)展，樹立文化自信。

三、結(jié)語

關(guān)于文化自信的培養(yǎng)在大學英語教學中長期處于缺失的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的文化自信也應該是一個逐步推進的過程，應該重新確立教學目標，課程內(nèi)容和考試重點，這樣才能發(fā)揮大學英語教學在中外交流中的重要作用，也可以促進學生文化自信的培養(yǎng)，用英語講中國故事，傳播中國文化。