■王安惠

/貴州省六盤水師范學院

在目前的大學英語課堂中，混合式教學還存在著很多的不足與問題，其中就包括著線上線下教學銜接不到位的問題。線上線下教學銜接不到位，混合式教學的突出優(yōu)勢就無法得到充分的體現(xiàn)，混合式教學對于大學英語課堂的促進作用也會大大降低，從而無法達到其實施的原本目的，另外其也不利于加強學生英語學習的自主積極性等等。因此，根據(jù)混合式教學中線上線下教學銜接中所出現(xiàn)的問題以及不足進行合理的討論與分析，并提出相應(yīng)的改進策略，從而使得混合式教學模式可以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，為教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新做出巨大的貢獻，是很有必要的。

一、加強混合式教學線上線下銜接的意義

(一)從混合式教學模式探索的角度

加強混合式教學線上線下銜接的意義，從混合式教學探索的角度來講，是很有必要的。因為加強對于混合式教學中的不足的改進，就會使得混合式教學的探索過程更加順利，從而混合式教學在大學英語課堂中的實際應(yīng)用也會更加完善，從而有利于促進混合式教學實現(xiàn)其開設(shè)的原始目的，為教育事業(yè)的探索增添一份力量。

(二)從學生的角度

混合式教學線上線下銜接的過程倘若不夠完善，學生在進行相應(yīng)的學習中就會遇到很多問題，例如線上線下知識點描述不一致或者知識范圍不同、線上線下教學重點不一致等等，這些問題就會導致學生在學習的過程中產(chǎn)生迷茫感，不知道到底該將學習重心放在哪一方面，從而耽誤了其英語學習過程中的方向性。同時，線上線下銜接的不一致也不利于其進行相應(yīng)的拓展學習等等。因此，從學生英語學習過程中的完善性與合理性來看，加強混合式教學線上線下的銜接是很有必要的。

(三)從教師的角度

從教師的角度來看，加強混合式教學線上線下的銜接，不斷改進混合式教學的實施方式與實施過程，使其更加完善與合理，不僅僅是其所應(yīng)該做的本職工作，同時也是其所擔任的時代使命。另外，加強線上線下的銜接，使得教學效率能夠得到有效提升，在教師教學負擔的減輕這一方面對于教師本身來說也是很有意義的。因此，教師應(yīng)該不斷的改進混合式教學的不足與缺陷，從而更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。

二、線上線下教學模式的優(yōu)勢

(一)有利于改變教學模式，改進教學方法

混合式教學模式具有“雙線性”，即線上線下共同教學，其通過線上線下的完美銜接與配合從而可以大大的提高教學工作的質(zhì)量與水平。雙線性的教學模式與以往的教學模式不同，它在其中加入了探究性、自主性以及時尚化的教學理念與教學目標，這樣學生在英語學習的過程中就會有更多的機會來進行親身實踐與加強對時尚文化的了解，從而增強了英語課堂與外部世界的聯(lián)系，有利于吸引學生學習興趣。同時，作為一種新型的教學模式，混合式教學還有利于教師改進教學方法，例如由以往單純的講述變?yōu)榫€上線下共同教學的教學方式，從而有利于提高學生的知識接受效率。另外，混合式教學模式還有著完善的自主糾正功能，從而可以避免以往由于傳統(tǒng)教學模式的局限性所導致的學生疑難問題遺留較多的情況，可以更加方便學生進行自我完善式的學習。

(二)有利于突破傳統(tǒng)教學的時間和地點限制

在互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，由于信息的傳遞性與共享性，網(wǎng)絡(luò)資源可以隨時隨地的進行觀摩與學習，因此，在這一背景下應(yīng)景而生的混合教學模式也具有相應(yīng)的優(yōu)點，即可以突破傳統(tǒng)教學模式的時間與空間的限制，將學習的自由化與個性化進行到底。通過混合教學模式的自由化，學生可以在線上學習中隨時選擇進行知識的二次學習與自我糾正，從而有利于提升其課堂的自我學習效率，并且在課后的時間里，學生也可以根據(jù)自己的喜好隨時隨地的進行必要的拓展學習與課后練習，這就可以大大提高其學習的自主化，另外學生還可以根據(jù)自身實際情況進行完美的時間與空間的布置，從而有利于其學習環(huán)境的理想型，大大提高其自主學習效率。

(三)有利于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學質(zhì)量

眾所周知，隨著時代的發(fā)展與人們思想層次的進步，高等院校與高端知識分子越來越愿意將寶貴的知識與經(jīng)驗進行分享，因此網(wǎng)上的優(yōu)秀資源是非常多的。相較于教師根據(jù)自身經(jīng)驗來制作的教學內(nèi)容，其往往更具科學性與合理性。所以教學過程中充分的利用好網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀資源是很有必要的。而混合式教學模式就可以充分的將網(wǎng)絡(luò)資源進行整合并加以利用，從而有利于教學質(zhì)量的進一步提高與教學措施的完善；另外，學生在進行相關(guān)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源的學習中，也能夠?qū)W到更多優(yōu)秀的品質(zhì)與本領(lǐng)，從而有利于其全面發(fā)展。

三、混合式教學線上線下銜接中所出現(xiàn)的問題

(一)線上線下知識范圍不一致

混合式教學線上線下銜接過程中所經(jīng)常會出現(xiàn)的問題就是線上線下知識范圍不一致的問題。線上線下的知識范圍不一致，知識體系相差較大，就會導致學生在進行英語學習的過程中常常會感到迷茫與困惑，難以將二者進行一個合理的整合與統(tǒng)一，從而導致其在英語學習中出現(xiàn)斷層的情況，最終不利于其英語學習的連貫性以及英語知識的系統(tǒng)化的理解等等。教師在進行線上線下的教學資源的選擇與整合過程中，一定要注意其知識范圍的合理性，使得二者可以很好地結(jié)合與互補，從而避免學生在英語學習過程中出現(xiàn)知識斷層的情況。

(二)線上線下工作分配不合理

一個良好的混合教學模式，其線上與線下之間的分工與重心應(yīng)該是十分突出且互補的。但是很多教師由于經(jīng)驗不足，在進行相關(guān)的教學規(guī)劃中往往沒有涉及到相關(guān)的考慮，因此就會出現(xiàn)線上線下分配不合理的情況，例如線上偏練習鞏固，線下偏教導學習以及線上線下都缺少相應(yīng)的教學指導等等，這種不合理的工作分配會導致的后果就是，混合式教學的雙線性難以得到有效體現(xiàn)，從而不利于其實現(xiàn)其創(chuàng)設(shè)的原始目的；另外這也會導致學生英語學習過程的不合理性，使得其主客反置，從而不利于其英語學習的連貫性，降低其學習效率。因此，為避免上述情況的發(fā)生，教師在進行相關(guān)的工作分配時，一定要注意其合理性，并根據(jù)學生學習的實際情況進行適當?shù)母呐c調(diào)整，以使得混合式教學模式可以更好地服務(wù)于學生的英語學習過程中。

(三)線上線下資源重合度過高

很多教師在進行混合式教學模式時，由于過于偏重線上的教學效果，或者不重視線下的教學目的的實現(xiàn)，其往往會出現(xiàn)線上線下選擇資源高度重合的情況。線上線下資源高度重合，會使得學生在學習的過程中忽略掉線下教學或者線上教學的學習過程，降低線下教學或者線上教學設(shè)置的合理性與必要性，從而使得混合式教學模式名存實亡，徹底退化成傳統(tǒng)的教學模式。所以這種行為是不可取的，教師在進行相應(yīng)的線上線下資源的選擇中，一定要注意其內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與不相關(guān)性，注重線下教學的拓展性，從而有利于充分的發(fā)揮混合式教學模式線上線下雙重性教學目的的施展，充分的體現(xiàn)其符合時代發(fā)展的必要性。

(四)線下評價機制缺失或者不完善

很多教師在進行教學的過程中，往往只注重線上教學的評價，而對于線下教學的評價機制的完善性其往往是忽略的。這就會導致學生在學習的過程中，很容易會忽略線下學習的過程，從而不利于混合式教學的雙向展開與學生英語學習的完善性。因此，加強線下教學評價是很有必要的。

四、基于上述問題所提出的改進策略

(一)基于互聯(lián)網(wǎng)的視覺下，實行資源的合理選擇

互聯(lián)網(wǎng)時代下，盡管隨著人們思想覺悟的提升，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源越來越多，但是相應(yīng)的，一些濫竽充數(shù)或者沒有價值的資源也在相應(yīng)的變多，甚至比優(yōu)秀的資源還要多的多。因此，這就需要教師在進行相關(guān)資源的選擇過程中，一定要明亮慧眼，加強對于優(yōu)秀教學資源的選擇與合理歸納，從而為學生的英語學習做出更加合理的保障；同時，教師在進行線上教學資源的制作時，也應(yīng)該多加進行商討與借鑒其他優(yōu)秀的教學作品，注重資源的教學質(zhì)量，不能閉門造車，要具有寬容性與包容性；另外，線上與線下的資源整合也不能出現(xiàn)重合度過高的情況，只有線上線下的資源都足夠優(yōu)秀且能夠互相應(yīng)和，混合式教學模式才能對學生的英語學習起到更好的促進作用，教師的教學水平才能更加有所保障。

(二)合理分配線上線下工作重心

混合式教學模式之所以分為兩個教學過程，就是因為其能夠充分的發(fā)揮線上的優(yōu)勢與線下的優(yōu)勢，從而使得二者可以相得益彰，更好地促進學生英語的學習。因此，線上線下的工作重心的合理分配就至關(guān)重要。教師在進行教學中心的安排時，一定要根據(jù)學生的實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整，例如學生普遍不喜歡課上練習，那么就要把線上教學的重心放到教導培訓上，線下則主要負責課后的鞏固與練習等，倘若學生的自主學習性很差，那么相應(yīng)的，課上的練習時間就要增長一些，線下的則主要負責相關(guān)的知識拓展等等。只有線上線下工作重心明確，工作目標相互順承，流轉(zhuǎn)起合，混合式教學模式的意義與作用才能夠得到更好的體現(xiàn)，從而更有利于學生的英語學習。

(三)完善線下評價機制

對于線下教學評價機制的重視不足會嚴重的阻礙學生的線下學習積極性，從而為其英語學習過程的完善性做出阻礙。因此，教師對于線下教學的評級機制進行合理的完善與改進就很有必要。例如對于學生視頻觀看的進度以及觀看的時長與平均時間進行合理的考核考量，并以此為依據(jù)建立分數(shù)評價規(guī)則，為學生的線下學習過程做出合理的評價，從而有利于通過線下學習過程評價機制的完善性來增進對于學生線下學習過程中的監(jiān)督過程，為學生英語學習的積極自覺性做出合理保障。

(四)注重交流能力與團隊合作精神的培養(yǎng)

混合式教學模式作為一種自由化比較高的教學模式，因此其發(fā)展空間與上限也是非常高的，所以教師在這種模式下就要改變以往的傳統(tǒng)的教學思維，不要只注重知識的傳授，同時還要注重對于學生交流能力與合作能力的相關(guān)培養(yǎng)等等，從而有利于學生的其全面發(fā)展。例如教師可以在課上進行小組交流討論、英語話劇表演以及其他等涉及到交流與合作的相關(guān)課堂活動等，學生通過參與這些課堂活動，不僅會增強他們自身的交流合作能力，從而也有利于促進其之間的友誼等。

五、結(jié)語

混合式教學作為一種創(chuàng)新性的教學模式，其還有很大的發(fā)展空間，因此針對其實施過程中所出現(xiàn)的線上線下銜接不流暢的問題進行合理的討論與改進，從而促使其更加合理與完善，增進其對于大學生英語學習的促進作用是很有必要的，同時，這也是我們每一個教育工作者所不可推卸的時代使命。