■施 宇 崔 晗/沈陽(yáng)化工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、前言

2004 年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 》， 提出了基于計(jì)算機(jī)和課堂的外語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)法規(guī)范上要求語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)。由于文化差異、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言建構(gòu)能力的不強(qiáng)等諸多因素，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者規(guī)范表達(dá)是有一定的困難和挑戰(zhàn)的。2017 年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》在教學(xué)要求的第三級(jí)目標(biāo)中提出要“就專業(yè)話題撰寫(xiě)簡(jiǎn)短報(bào)告或論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性較強(qiáng)，能對(duì)從不同來(lái)源獲得的信息進(jìn)行歸納，寫(xiě)出大綱、總結(jié)或摘要，并重現(xiàn)其中的論述和理由”。從學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求來(lái)看，這涉及學(xué)術(shù)寫(xiě)作的幾大方面：體裁、質(zhì)量和技能。但目前高校學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)比較薄弱，專業(yè)寫(xiě)作水平有待提高?；趪?guó)內(nèi)高校學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作困境，本研究擬從分析利用批改網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析，探究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性，以期為解決高校學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作問(wèn)題提供一種新途徑。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作研究現(xiàn)狀

根據(jù)Green 所言，國(guó)外有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的研究多從語(yǔ)言質(zhì)量、文章結(jié)構(gòu)、銜接與連貫、整體得分等方面進(jìn)行考察。［1］把語(yǔ)言發(fā)展指標(biāo)歸納為四類： 流利度、準(zhǔn)確度、句法復(fù)雜度和詞匯復(fù)雜度。［2］以這些指標(biāo)為參考，研究結(jié)果傾向于認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)術(shù)性改善較為顯著。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究涵蓋面相對(duì)較廣，如有關(guān)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的課程設(shè)計(jì)； 教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式［3］； 教學(xué)環(huán)節(jié)，如學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力評(píng)估［4］等等。本文將從利用批改網(wǎng)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)，對(duì)其輔助學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和如何利用進(jìn)行有效性報(bào)道。

三、批改網(wǎng)應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的可行性

批改網(wǎng)作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的一種手段具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)批改網(wǎng)輔助學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用，可以為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。

具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（一）提供多維信息，豐富評(píng)估手段

批改網(wǎng)能夠自動(dòng)識(shí)別作文中的詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤，并根據(jù)具體的作文語(yǔ)境給出關(guān)于詞匯意義和詞性的針對(duì)性建議。學(xué)生在修改作文的同時(shí)，能夠發(fā)散思維，掌握語(yǔ)塊搭配記憶詞匯的方法。根據(jù)語(yǔ)法錯(cuò)誤的提示和調(diào)整，可以使學(xué)生積極主動(dòng)的探索知識(shí)。通過(guò)語(yǔ)境的對(duì)比，學(xué)生能夠精準(zhǔn)理解不同語(yǔ)境中語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，以幫助學(xué)生從多方面提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的能力?；谂木W(wǎng)自動(dòng)評(píng)判分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)，教師可以得到一定的反饋信息，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于所學(xué)的寫(xiě)作課程的掌握程度并據(jù)此對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和策略加以調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）開(kāi)展多層教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生能動(dòng)性

基于批改網(wǎng)的特點(diǎn)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給定學(xué)生話題，讓學(xué)生形成手稿。課上通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合作為寫(xiě)作話題的輔助方式，引入話題作文的多層意義。借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)視頻、音頻、課件等多維模態(tài)，豐富教學(xué)活動(dòng)。課后，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行材料收集的任務(wù)進(jìn)行同一話題的線上寫(xiě)作，結(jié)合教師評(píng)估、互評(píng)、批改網(wǎng)評(píng)估三重手段看學(xué)生知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，以幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)的理解。批改網(wǎng)具有的抄襲檢測(cè)功能，可以督促學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并為教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)提供一種新的手段。

（三）記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展過(guò)程，適時(shí)調(diào)整授課策略

批改網(wǎng)具有進(jìn)度報(bào)告的功能。該報(bào)告有利于老師掌握班級(jí)學(xué)生總體薄弱點(diǎn)和個(gè)體薄弱點(diǎn)，了解各知識(shí)點(diǎn)掌握程度的變化趨勢(shì)，為教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的安排提供數(shù)據(jù)支持。教師通過(guò)每次線上寫(xiě)作任務(wù)的記錄數(shù)據(jù)以及學(xué)生的修改作文次數(shù)，可以查看出該學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展情況。綜合同類型作文的分?jǐn)?shù)報(bào)告，根據(jù)作文修改次數(shù)判斷學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和英語(yǔ)寫(xiě)作能力是否有發(fā)展空間，進(jìn)行分層任務(wù)的教學(xué)。

四、批改網(wǎng)應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的可行性研究設(shè)計(jì)

基于批改網(wǎng)的特點(diǎn)，教師可以采取以話題作文的重復(fù)測(cè)試形式，比較學(xué)生寫(xiě)作水平在利用批改網(wǎng)輔助工具的前后變化。在測(cè)試以前，首先要求學(xué)生圍 繞“We shouldn’t embrace indoorsy lifestyle”寫(xiě)一篇作文，據(jù)此衡量學(xué)生的寫(xiě)作水平。為了避免題目變化的差異給學(xué)生寫(xiě)作水平帶來(lái)影響，在利用批改網(wǎng)自主寫(xiě)作一段時(shí)間后，要求學(xué)生撰寫(xiě)同樣話題的作文，比較學(xué)生的寫(xiě)作水平是否有變化，并通過(guò)訪談學(xué)生，了解學(xué)生利用批改網(wǎng)自主寫(xiě)作后所面臨的問(wèn)題和建議等。

教師可以借助于收集其測(cè)試的結(jié)果和訪談內(nèi)容來(lái)進(jìn)行批改網(wǎng)的有效性并從語(yǔ)言使用、作文結(jié)構(gòu)和連貫性三方面評(píng)估作文質(zhì)量。借助于SPSS 進(jìn)行重復(fù)方差分析，比較利用計(jì)算機(jī)輔助工具前后兩次作文的差異。并且使用主題分析法分析學(xué)生的訪談?dòng)涗?，探究學(xué)生對(duì)于利用批改網(wǎng)進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的看法。

根 據(jù)Crossley&McNamara 和Bulté&Housen，采用典型語(yǔ)言特征構(gòu)建本研究的分析框架，包括詞匯復(fù)雜性、連貫性和句法復(fù)雜性等語(yǔ)言特征。如果在寫(xiě)作中呈現(xiàn)這些特征，表明作者有能力快速寫(xiě)出復(fù)雜文本，會(huì)更有精力去處理修辭和內(nèi)容方面的問(wèn)題。［5］筆者認(rèn)為，教師可通過(guò)對(duì)以下指標(biāo)的分析來(lái)進(jìn)一步探究批改網(wǎng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用效果：

復(fù)雜性：詞匯復(fù)雜性測(cè)量包括兩個(gè)指標(biāo)： 類符和形符之比、學(xué)術(shù)詞匯的使用數(shù)量。前者反映詞匯多樣性，后者反映詞匯成熟度和學(xué)術(shù)性，以此判斷學(xué)生利用批改網(wǎng)學(xué)習(xí)以后學(xué)術(shù)詞匯的掌握情況。流利性： Wolf—Quintero et al.認(rèn)為總字?jǐn)?shù)和每個(gè)T—單位( T—unit) 的字?jǐn)?shù)反映了寫(xiě)作流利度。教師可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)作文字?jǐn)?shù)和每篇作文T—unit 的數(shù)量及其長(zhǎng)度，據(jù)此衡量流利性。準(zhǔn)確性： Polio＆Shea( 2014) 等認(rèn)為無(wú)錯(cuò)誤的T—unit 所占的比例是判斷質(zhì)量變化的一個(gè)可靠指標(biāo)。通過(guò)標(biāo)注作文中有錯(cuò)誤和無(wú)錯(cuò)誤的T—unit，統(tǒng)計(jì)無(wú)錯(cuò)誤T—unit 和有錯(cuò)誤T—unit 的數(shù)量。可以看出學(xué)生的用詞水平和準(zhǔn)確性。據(jù)此，評(píng)估批改網(wǎng)應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的可行性。

五、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，借助于批改網(wǎng)平臺(tái)、利用批改網(wǎng)進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性分析以及可行性研究設(shè)計(jì)，來(lái)查看批改網(wǎng)的使用對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。結(jié)合學(xué)生的訪談?dòng)涗?，探索批改網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)并在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行改善，最終探究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性，以期為解決高校學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作問(wèn)題提供一種新途徑。