■馬慧麗/溫州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

現(xiàn)在的社會(huì)處于高速發(fā)展的階段，科技發(fā)達(dá)，信息流通，高科技的產(chǎn)品也越來越多，人們之間的交流和生活也越來越方便，大數(shù)據(jù)就是這個(gè)高科技時(shí)代的產(chǎn)物。最早提出”大數(shù)據(jù)”時(shí)代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫，麥肯錫成：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域。成為重要的生產(chǎn)因素?！贝髷?shù)據(jù)時(shí)代不僅在一定程度上改善了人們的生活方式，也正在以其獨(dú)特的方式影響著教育界的發(fā)展。學(xué)好大學(xué)英語，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的英文以及能夠流利地用英文對(duì)話，是很多大學(xué)生在大學(xué)里面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢竟學(xué)好大學(xué)英語對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)產(chǎn)生很大的積極影響。因此，大學(xué)英語教育就要好好利用大數(shù)據(jù)時(shí)代下優(yōu)秀的產(chǎn)物，不僅要掌握海量資源，還能學(xué)會(huì)應(yīng)用［1］。大數(shù)據(jù)時(shí)代最明顯的特征就是學(xué)習(xí)資料巨多，學(xué)生們也能夠輕易獲得大量學(xué)習(xí)資源，但是往往由于資料太多而不知道怎么學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候高校就應(yīng)發(fā)揮其教育責(zé)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，積極利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語教育模式的變化

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校也必須緊跟社會(huì)的節(jié)奏，不能在保持原來傳統(tǒng)的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念，畢竟教學(xué)觀念影響著教學(xué)目標(biāo)的確立以及教學(xué)方式的實(shí)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，英語教師就是權(quán)威，也是知識(shí)的唯一來源，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，改教學(xué)觀念必須向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)師生互動(dòng)，這個(gè)時(shí)候老師也更應(yīng)該注重自身綜合素質(zhì)的提高，以適應(yīng)師生角色的轉(zhuǎn)變［2］。另外傳統(tǒng)觀念進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要依據(jù)只有出勤、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試、作業(yè)完成情況以及期末考試成績(jī)，不過在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教學(xué)評(píng)價(jià)需要有多元化的要求，積極開展老師與學(xué)生之間的自評(píng)和互評(píng)，積極促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

（二）大學(xué)英語課堂有了延伸

大數(shù)據(jù)時(shí)代給學(xué)生帶來了更多資源進(jìn)行英語聽說讀寫的練習(xí)，通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備可以很輕松的獲取海量資源，比如百詞斬等手機(jī)軟件，取代了以前厚厚的英語詞典，而且里面還配有生動(dòng)形象的圖片供學(xué)生理解單詞的意思，這種電子詞典出來能快速查出單詞的詞性、詞義等基本信息之外，還有多種練習(xí)方法對(duì)單詞進(jìn)行記憶。諸如此類的應(yīng)用程序能夠讓老師了解到學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)情況，通過讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)打卡等功能，可以提高學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的效率。因此通過這類手機(jī)軟件，學(xué)生每天的英語學(xué)習(xí)就不只是局限于課堂時(shí)間，還包括了課前和課后的時(shí)間，將課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)延伸到了課外，大大提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

二、目前大學(xué)英語教育中存在的問題

（一）聽說讀寫課程比重失衡，教學(xué)形式單一

雖然大學(xué)英語教育要聽說讀寫全方面發(fā)展，但是大部分時(shí)間還是寫的課程占主要部分，聽說讀所占的課程比重相對(duì)較小。由于大學(xué)英語課堂學(xué)時(shí)較少，若要聽說讀寫課程面面俱到，時(shí)間安排上根本不夠，就比如說安排說的課程的話，每個(gè)學(xué)生都在課堂上用英語說一段話，那么多的學(xué)生，好幾個(gè)課時(shí)都不一定能說的完，所以老師們有的時(shí)候就選擇那些積極回答問題的同學(xué)來用英語表達(dá)自己的看法，而且一堂課積極舉手回答問題的同學(xué)通常都是那幾個(gè)，能真正提高口語水平的也就那幾名同學(xué)［3］。另外為了完成大學(xué)英語四級(jí)的通過率，老師們會(huì)講解大學(xué)四級(jí)通過技巧，有的時(shí)候還要放英語聽力進(jìn)行訓(xùn)練，這就更加壓縮說和讀的課程時(shí)間了。

在教學(xué)方式上，大部分老師還是使用教材和多媒體，整堂課基本上都是單一例句的講解，先是講解生詞的詞性、詞義，然后再講解單個(gè)句子的語法語序，這種講解雖然比較常規(guī)，但是不免不少學(xué)生聽著比較枯燥，提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，而且單個(gè)句子的講，很難讓學(xué)生理解整段英文的邏輯關(guān)系。

（二）忽視學(xué)生差異，教學(xué)效率低

目前很多大學(xué)都進(jìn)行了擴(kuò)招，現(xiàn)在大學(xué)學(xué)生的英語水平也參差不齊，有的已經(jīng)具備了基本的聽說讀寫能力，還可以跟別人用英語口語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，然而有的同學(xué)連音標(biāo)都還讀不準(zhǔn)，寫英語閱讀理解全靠猜［4］。單一的教學(xué)模式采用統(tǒng)一的要求和進(jìn)度，以傳統(tǒng)“講一聽”模式進(jìn)行大班授課，忽視學(xué)生差異。近些年來，各大高校采用了任務(wù)教學(xué)法、分層教學(xué)法、情景教學(xué)法等進(jìn)行英語教學(xué)改革，但是，任務(wù)教學(xué)法以“任務(wù)”為中.心，不同的任務(wù)都設(shè)定了要求；分層教學(xué)法將學(xué)生區(qū)別對(duì)待，而不是進(jìn)行提高；情景教學(xué)法雖然緩解了課堂壓抑氣氛，但沒有改變對(duì)個(gè)體的管理方式［5］。這些改革僅僅改變了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形式，而沒有改變個(gè)體學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知和理解，仍無法避免將學(xué)生放在同一位置進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也偏低，無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目標(biāo)。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代提高大學(xué)英語聽說讀寫能力的措施

（一）豐富教學(xué)形式

教師應(yīng)該充分平衡各個(gè)課程之間的比重，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生參與度。首先，要利用好有限的課堂時(shí)間，在提前說好課堂要求的情況下，將學(xué)生們分成小組，以小組為單位進(jìn)行口語訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容也可以多樣化，比如安排一些英語話劇片段供學(xué)生們挑選，最后小組成員對(duì)該片段進(jìn)行展示，再進(jìn)行小組評(píng)比，選出優(yōu)秀小組，這樣能激發(fā)學(xué)生們的榮譽(yù)感以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還可以定期舉辦一場(chǎng)英語辯論賽，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景下提高自己英語口語表達(dá)能力。

另外在進(jìn)行聽說練習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生即將聽到的內(nèi)容和表達(dá)先做明確的指導(dǎo)，可用PPT+閃卡+圖片+音效的多模態(tài)方式將聽力錄音素材中與環(huán)境有關(guān)的詞匯提前教授給學(xué)生，比如“oblige”的教學(xué)，可以在PPT 上展示一個(gè)人正在給別人切披薩餅的圖片，再用閃卡停頓的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并習(xí)得這個(gè)詞匯表達(dá)［6］。在老師的指導(dǎo)下習(xí)得相關(guān)詞匯后，學(xué)生對(duì)于自己所聽內(nèi)容和根據(jù)聽力內(nèi)容應(yīng)答之題及應(yīng)做之反饋都有了詞匯、句子表達(dá)的框定，在聽力內(nèi)容的判斷上對(duì)所聽錄音進(jìn)行批評(píng)性框定，相當(dāng)程度上縮小了所聽及所理解的聽力內(nèi)容范圍。同時(shí)，這些指導(dǎo)內(nèi)容及批評(píng)性框定也同樣適應(yīng)于隨后的口語詞匯及句子表達(dá)。

（二）引導(dǎo)和督促學(xué)生，提高自主學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)一門課程特別不感興趣，就算老師講的再生動(dòng)，他也有可能一個(gè)字都沒聽進(jìn)去。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息化特征明顯，提高英語教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)癥下藥，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。所以，高校就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行深入分析，根據(jù)學(xué)生們查詢資料時(shí)的檢索記錄科學(xué)把控，總結(jié)歸納他們的興趣愛好，并將他們感興趣的資料推送給學(xué)生，這樣就會(huì)有更大的吸引力，比如有的學(xué)生喜歡去圖書館搜索英文名著，這個(gè)時(shí)候就可以推薦一些優(yōu)秀作品給他，有的可能喜歡詩歌，有的喜歡影視劇，這些都可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行分析計(jì)算，并給他們提供最感興趣的作品，定能獲得超出一般的效果。

針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可以先安排簡(jiǎn)單的課程，比如一些基礎(chǔ)性課程，比如小短句，小段落的練習(xí)，然后學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)安排正常的課程，然后成立互幫互助小組，成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)成績(jī)差的同學(xué)，先把基礎(chǔ)打牢，很多同學(xué)成績(jī)差并不是不想好好學(xué)習(xí)英語，而是沒有很好的學(xué)習(xí)方法，不敢找老師問，在同學(xué)面前也沒自信，通過互幫互助小組，幫助成績(jī)差的同學(xué)構(gòu)建好的學(xué)習(xí)方法，讓他們先打好基礎(chǔ)，然后自己協(xié)調(diào)好時(shí)間，利用課余時(shí)間趕上正常同學(xué)的課程進(jìn)度也是很快的。

（三）利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物

大數(shù)據(jù)時(shí)代下有著大量的、高速增長(zhǎng)的、多樣化的數(shù)字信息，應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，使其發(fā)揮最大的價(jià)值，服務(wù)于英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是目前大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。如今一些應(yīng)運(yùn)而生移動(dòng)端的交互型教學(xué)應(yīng)用程序，使老師得以參與到學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)過程中來，對(duì)學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)和監(jiān)督，使課堂外的學(xué)習(xí)更加有效。例如老師可以通過在手機(jī)端設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)來督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，及課外資料的閱讀和反饋，通過布置作業(yè)的方式要求學(xué)生在課后使用手機(jī)端提交作業(yè)。有了這些應(yīng)用程序，那些比較費(fèi)時(shí)間的聽說練習(xí)都能以音頻的方式保存。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式采用以教師為中心的課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段較為單一，并且受影視教育思想的影響，對(duì)外語知識(shí)的傳授較為重視，但對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，課后自主學(xué)習(xí)隨意性較大。大數(shù)據(jù)的到來給這一難題提供了解決之道：前面提到的課堂的延伸，把課前預(yù)習(xí)也納入到了教師的控制范圍之內(nèi)，于是教師可以提前釋放資料和信息供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在自學(xué)過程中對(duì)設(shè)置的問題進(jìn)行思考和研究，如此一來，在真正的課堂上面對(duì)面授課時(shí)學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是主動(dòng)去子找預(yù)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)問題的答案，迅速提高學(xué)習(xí)效率［7］。此外，一些移 動(dòng)端的交互型教學(xué)應(yīng)用程序可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，運(yùn)用一些小程序來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。例如近兩年出現(xiàn)的學(xué)習(xí)通手機(jī)應(yīng)用，教師提前把多有教學(xué)資料和教學(xué)步驟上傳到云端平臺(tái)，不需要U 盤，只需帶上手機(jī)就可以把PPT，視頻，語音等資料投屏到教室的顯示器。更重要的一點(diǎn)是這些交互型應(yīng)用程序可以把學(xué)生課前，課中，和課后的學(xué)習(xí)，參與，作業(yè)等活動(dòng)軌跡進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，匯總和比對(duì)，在后臺(tái)生成每個(gè)學(xué)生的最終綜合數(shù)據(jù)且進(jìn)行排名，是對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)綜合考核的數(shù)據(jù)化依據(jù)，從而優(yōu)化且量化了大學(xué)英語的考核方式。

（四）轉(zhuǎn)變師生角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必帶來師生角色的變化。大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，可以在眾多數(shù)據(jù)資源中選擇感興趣的內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這就需要學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，要了解相關(guān)課程的要求，了解現(xiàn)實(shí)中相關(guān)課程教師的要求，明確學(xué)習(xí)的目的，制定相應(yīng)的計(jì)劃和時(shí)間安排，避免沉淪于網(wǎng)絡(luò)上其他無關(guān)的八卦信息、網(wǎng)絡(luò)游戲等，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用就尤為重要。

劉潤(rùn)清教授指出，大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師不再是知識(shí)的唯一占有者和提供者，而變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。英語描寫這一變化更有趣：教師從God 變 成Guide，從Sage one the stage變成Guide on the side， 從teacher 變成helper、councilor. facilitator 等。大數(shù)據(jù)時(shí)代教師要做一個(gè)好的引導(dǎo)者并不容易，教師首先必須要對(duì)學(xué)生的整體英語水平有一個(gè)清楚的了解，才能從海量數(shù)據(jù)中篩選出適合學(xué)生水準(zhǔn)的資料來輔助課堂教學(xué)；同時(shí)還要分別考慮學(xué)生的性格、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)目的、特殊經(jīng)歷等因素來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。這也意味著，大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語教師不但要熟練學(xué)握傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的把理中應(yīng)江中具有更開闊的眼界和思維， 網(wǎng)絡(luò)資源獲取和篩查截圖(Alt + A)新能力等。除此之外，教師還要制定嚴(yán)格的考核方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收和監(jiān)督。

（五）完善評(píng)價(jià)體系

課外作業(yè)應(yīng)該有具體的要求，教師應(yīng)明確作業(yè)檢查的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)形式可以多樣但要有效，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的課程考查體系也應(yīng)多元化，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估進(jìn)行有效結(jié)合［8］。學(xué)生課外作業(yè)不應(yīng)局限于課本或者四、六級(jí)聽力選擇類的練習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一些好的聽說APP，要求學(xué)生課前觀看一些視頻，課堂上進(jìn)行討論，也可以要求學(xué)生將自己的朗誦、演講等進(jìn)行錄音，或者把英語語音材料進(jìn)行分享。同時(shí)，教師也要做好相應(yīng)的檢查記錄工作，并把這些都納入到課程考核中。評(píng)價(jià)體系多元化就防止了英語教學(xué)偏向于單一課程，也更能全面反映教學(xué)成果的好壞。也就是需要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，積極開展老師和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)給社會(huì)的方方面面帶來了翻天覆地的變化。在教育方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了更便利的學(xué)習(xí)途徑，更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無形中拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這一趨勢(shì)同時(shí)也迫使大學(xué)英語教學(xué)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的步伐，而做出改革創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對(duì)教育行業(yè)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，首先大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)英語課程注入了新鮮活力，在一定方面改變了教學(xué)模式，不光是教學(xué)觀念有了改變，教學(xué)時(shí)間也有了延伸。不過我們?nèi)砸暣髮W(xué)英語教育中存在的問題，在提高大學(xué)英語提說讀寫方面要采取措施：豐富教學(xué)形式；引導(dǎo)和督促學(xué)生，提高自主學(xué)習(xí)能力；利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物；轉(zhuǎn)變師生角色；完善評(píng)價(jià)體系。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生嚴(yán)于律己，老師也要提高自身綜合素質(zhì)，老師和學(xué)生們?cè)俜e極配合，定能真正從大數(shù)據(jù)時(shí)代獲益。