■陳志海/長春工程學(xué)院

大學(xué)英語寫作在期末英語考核、英語四級、英語六級、GRE 等考試中占據(jù)較大的比重，對大學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有較大的影響。但是，在大學(xué)生英語教學(xué)中，學(xué)生的英語閱讀量、詞匯量、語法基礎(chǔ)較低，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平不高，也對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，使得大學(xué)生整體寫作水平和能力有待提升。因此，大學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣，提高學(xué)生的英語知識儲備，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)寫作能力的提高，促進(jìn)大學(xué)生對英語技能的掌握。

一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論概述

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的提出是建立在輸入理論的基礎(chǔ)之上，最早由加拿大的著名學(xué)者M(jìn)errill Swain 依據(jù)美國教育學(xué)家Krashen 提出的輸入假說理論而提出的，是對語言輸入假說理論的完善，強(qiáng)調(diào)了輸入假說理論與輸出假說理論的結(jié)合，通過二者的有效結(jié)合，加強(qiáng)語言知識的輸入、吸收和輸出，從而提高語言學(xué)習(xí)的效率，促使知識掌握更加牢固。Merrill Swain 認(rèn)為，僅僅依靠語言輸入并不能有效地發(fā)揮作用，在語言學(xué)習(xí)中還要通過語言輸出來提高語言技能的掌握，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)效果。在2008年，我國學(xué)者文秋芳提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 理 論(output—driven hypothesis)，在該理論中提出三方面內(nèi)容：第一，比起語言輸入，輸出具有更強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。語言輸出不僅能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能夠提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。第二，以培養(yǎng)學(xué)生說、寫、譯能力為主要教學(xué)目標(biāo)比以培養(yǎng)學(xué)生聽、讀技能更加符合學(xué)生的發(fā)展需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的作用更大，即要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用水平的提升。第三，要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行綜合技能培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合水平的提高，對學(xué)生的就業(yè)以及繼續(xù)深造都具有較大的積極作用。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)具有重要的作用，不僅有利于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生更有效地掌握英語語言技能。在該理論下，大學(xué)英語教師要加強(qiáng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要加強(qiáng)對語言輸出的重視，要注重語言輸入與輸出的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行英語閱讀、英語表達(dá)等的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的興趣，增加英語知識的儲備的同時(shí)，加強(qiáng)對英語知識的運(yùn)用和表達(dá)，從而提高學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合技能的提高。

二、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）引導(dǎo)學(xué)生高效率閱讀

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的提出是建立在輸入理論的基礎(chǔ)上的，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的應(yīng)用離不開輸入理論。語言知識的有效輸入是輸出驅(qū)動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是語言輸出有效性的重要保證。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，要加強(qiáng)語言輸入理論與輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的有效結(jié)合，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，為英語寫作提供良好的素材，為寫作表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)情況、知識接受能力等實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的閱讀資料，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的提升，加強(qiáng)學(xué)生對素材的積累和單詞的掌握。教師還可以開展專題閱讀，針對不同的專題提供相應(yīng)的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)對不同話題的閱讀資料的掌握。大學(xué)英語教師還可以選擇英語影音視頻進(jìn)行播放，一方面培養(yǎng)學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，通過觀看英語視頻提高學(xué)生對英語單詞、詞句以及表達(dá)方式的掌握，從而促使學(xué)生改掉漢式英語表達(dá)方式，優(yōu)化學(xué)生的寫作表達(dá)方式。而且，教師還可以推薦學(xué)生課外閱讀原版英文書籍、報(bào)刊等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外文資料的習(xí)慣，提高學(xué)生的英語知識儲備，提高學(xué)生的語言組織能力，為學(xué)生的英語寫作打下基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生英語寫作能力的提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)

提高學(xué)生閱讀量、單詞量等英語知識儲備，能夠?yàn)榇髮W(xué)生的寫作提供豐富的素材，從而為提高學(xué)生的寫作水平奠定基礎(chǔ)。但是，僅僅依靠知識的儲備的增加，無法極大程度地促進(jìn)寫作水平的提高。學(xué)生要加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行消化和理解，促進(jìn)思維能力以及表達(dá)能力的提高。因此，大學(xué)英語教師還要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，促使學(xué)生的內(nèi)在知識外在化，加強(qiáng)對知識的理解，同時(shí)還能通過交流和溝通加強(qiáng)知識的補(bǔ)充和豐富，在交流中活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。大學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以積極組織課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)定，為學(xué)生交流創(chuàng)建平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我展現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生的交流。教師可以選擇一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生針對該文章進(jìn)行討論，分析該文章的表達(dá)方式、語言風(fēng)格、文章的突出點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，提出各自的觀點(diǎn)，從而使得學(xué)生能夠活躍思維，通過文章分析和討論得到一定的啟發(fā)，為自己的英語寫作積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的寫作思維，提高英語寫作能力。

（三）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下，大學(xué)教師要加強(qiáng)對語言輸出的重視，在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過不斷的訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。大學(xué)英語教師要采取多樣化的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合技能的掌握。教師可以先布置改寫任務(wù)，讓學(xué)生對提供的資料進(jìn)行相應(yīng)的句式變換，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)句型的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。然后再逐漸布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)、句型、句式等的模仿，在模仿中逐漸融入自己的個(gè)人語言組織、情感表達(dá)，加強(qiáng)知識的內(nèi)化和吸收，逐漸提高學(xué)生對寫作的理解和認(rèn)知。其次，教師還可以組織學(xué)生觀看電影，然后讓學(xué)生依據(jù)觀看的感受和對電影的理解寫觀后感，提高學(xué)生寫作情感的表達(dá)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，滿足輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的要求，利用興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行英語寫作，提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平。因此，大學(xué)英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，分層次地進(jìn)行寫作訓(xùn)練任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練，逐漸提高對寫作的認(rèn)知，推動(dòng)寫作水平的不斷提升。

三、結(jié)語

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論注重對綜合語言技能的培訓(xùn)，著重提高學(xué)生的輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理論和教學(xué)方式，加強(qiáng)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)語言輸出與輸出的結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生提高英語閱讀量，加強(qiáng)英語儲備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉，從而提高學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的提高。