■魏 爭(zhēng) 褚東杰 張旭昌 張瑋芝 /.太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院；.山西省汾陽(yáng)市公安局

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。從黨的十七大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略要求，再到十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出的重要部署，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為當(dāng)前高校深化教育改革的重要內(nèi)容。從國(guó)家鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門配套出臺(tái)相關(guān)政策，創(chuàng)業(yè)的熱潮正在掀起。教育部同樣高度重視，從2015 年初提出實(shí)行彈性學(xué)制、支持大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)；到2016 年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要求高校把創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。但在當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，灌輸型的教育依然存在，重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題還沒(méi)有得到徹底解決，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)沒(méi)有充分整合校內(nèi)外的資源，針對(duì)當(dāng)前存在問(wèn)題，以工作室模式為突破口，從工作室模式對(duì)提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)施方式、實(shí)踐意義方面，探討提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、工作室教育模式的提出

工作室教育模式可以追溯到現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的搖籃——包豪斯。包豪斯1919 年在德國(guó)魏瑪成立的一所設(shè)計(jì)學(xué)院，也是世界上第一所推行現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育、有完整的設(shè)計(jì)教育宗旨和教學(xué)體系的學(xué)院，其創(chuàng)始人是瓦爾特·格羅皮烏斯（Walter Gropius），其辦學(xué)思想的核心是堅(jiān)持藝術(shù)與手工藝、科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的融合與統(tǒng)一。根據(jù)這一全新的教育體系誕生了最早的工作室教學(xué)模式——作坊式教學(xué)模式。

這種教育理念對(duì)于現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育有著深遠(yuǎn)的影響，近年來(lái)，我國(guó)部分美術(shù)學(xué)院以及一些綜合性大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)院都紛紛開始探索工作室教育模式。工作室模式相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有其較為顯著的特點(diǎn)。首先，在教學(xué)模式上，工作室教學(xué)是以工作室為載體，把教學(xué)、專業(yè)課程、項(xiàng)目實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)課堂以教師教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)為主。在專業(yè)基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以專業(yè)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用為核心，將實(shí)踐與教學(xué)緊密集合。學(xué)生在承接和操作實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，縮小教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間的距離；其次，在教學(xué)組織上，工作室教學(xué)組織形式開放，以學(xué)生自主自愿加入為主，教師與學(xué)生以項(xiàng)目為載體核心，構(gòu)成工作小組。教師負(fù)責(zé)教學(xué)組織的安排和規(guī)劃，制定研究方向和計(jì)劃，學(xué)生以小組開展學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目開發(fā)、與校企進(jìn)行協(xié)同合作；最后，在教學(xué)實(shí)施上，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)現(xiàn)狀和需求，以專業(yè)優(yōu)勢(shì)為依托，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，建立不同專業(yè)的工作室，通過(guò)尋求企業(yè)項(xiàng)目合作的形式，帶動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式和能力。

二、工作室模式對(duì)提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)施方式

（一）合理設(shè)置，優(yōu)化設(shè)施，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

工作室以“注重實(shí)踐，優(yōu)化基礎(chǔ)”的項(xiàng)目化模式，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立了“以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。根據(jù)不同的專業(yè)組建相應(yīng)的工作室，著重培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。為提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，無(wú)論在經(jīng)費(fèi)投入，還是制度扶持上，就目前已經(jīng)建立工作室的藝術(shù)類高校和綜合性大學(xué)的情況看，學(xué)校層面各部門都積極配合工作室建設(shè)制度，提供協(xié)調(diào)幫助。

（二）協(xié)同創(chuàng)新，整合資源，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

工作室協(xié)同創(chuàng)新，首先要配備優(yōu)質(zhì)的師資力量，這是工作室良性發(fā)展的基礎(chǔ)。工作室教育模式意味著教師要從原先擔(dān)任1～2 門課程的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)工作室的設(shè)計(jì)課題與實(shí)踐課題，單一知識(shí)背景的教師顯然難以勝任。因此，工作室的教師不但要有較高的專業(yè)水平，而且要有綜合化知識(shí)以及實(shí)踐的能力。其次，吸納優(yōu)秀的學(xué)生人才，是工作室充滿活力的必要條件。工作室的功能是以校內(nèi)外設(shè)計(jì)服務(wù)為主目標(biāo)，因此工作室成員必須要擁有基本設(shè)計(jì)能力，在自愿、公平的基礎(chǔ)上選拔工作室成員，一般以大三大四學(xué)生為主。在整合資源方面，工作室通過(guò)整合校外資源，加強(qiáng)校企間合作，充分借用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)力量，將企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源引入學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（三）開拓市場(chǎng)，引進(jìn)項(xiàng)目，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是工作室得以成熟的重要條件，是工作室的主要工作任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的重要途徑。藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作室通過(guò)與企業(yè)合作，參與企業(yè)舉辦的設(shè)計(jì)類大賽或企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，工作室的成員以小組的形式分工合作，共同完成參賽作品或項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)。工作室的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，將完成的作品通過(guò)申請(qǐng)專利技術(shù)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，再將專利技術(shù)應(yīng)用于市場(chǎng)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理念和實(shí)踐能力，真正做到產(chǎn)學(xué)研的無(wú)縫對(duì)接，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、工作室模式對(duì)提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐意義

（一）工作室模式符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化需求

學(xué)生個(gè)體的發(fā)展具有不平衡性，引導(dǎo)、挖掘?qū)W生個(gè)人的潛質(zhì)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠塑造學(xué)生的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。工作室的模式可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，在進(jìn)入工作室之初，就是學(xué)生本身根據(jù)自身興趣愛(ài)好的個(gè)人主動(dòng)選擇，學(xué)生在實(shí)際參與工作室的項(xiàng)目中，結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)及個(gè)人能力發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能量。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，工作室采用的導(dǎo)師制的教學(xué)方式，教師能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，全程式指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目研發(fā)與設(shè)計(jì)，通過(guò)商業(yè)領(lǐng)域的工作環(huán)境和模式培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展需求以及教師的個(gè)性化指導(dǎo)，在工作室內(nèi)部以項(xiàng)目為導(dǎo)向組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極申報(bào)各類各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和計(jì)劃，并在實(shí)際參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同時(shí)，接觸社會(huì)，學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的綜合能力，更加了解整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)化運(yùn)作的流程及發(fā)展趨勢(shì)。

（二）工作室模式符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)化需求

國(guó)家鼓勵(lì)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是基于國(guó)家發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是國(guó)家發(fā)展的根本動(dòng)力。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的大學(xué)生，最終是要走向社會(huì)，走向職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化角色的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，工作室的模式強(qiáng)化了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)化實(shí)踐，引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有較為客觀地評(píng)估和澄清。工作室類似于小型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化基地，師生共建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，真正體驗(yàn)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的過(guò)程中，學(xué)校學(xué)院給予政策性的扶植，整合校內(nèi)外的師資和資源，遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書，了解分析社會(huì)化的需求，做好前期的市場(chǎng)調(diào)研、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)收益等，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目具有實(shí)際操作性，成功孵化出符合社會(huì)市場(chǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或自主創(chuàng)業(yè)微小企業(yè)。

（三）工作室模式符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展性需求

不同的教育理念和模式既能產(chǎn)生培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也可能會(huì)壓抑創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。工作室的模式在培養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力量的同時(shí)，還能夠考慮學(xué)生在真實(shí)工作中的需要，導(dǎo)師在傳授專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，能夠激發(fā)和尊重每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念，鼓勵(lì)其發(fā)揮天賦和興趣。工作室模式的教育模式、教育組織形式、教育方法等直接指向了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，會(huì)受到工作室導(dǎo)師的持續(xù)性扶持幫助，及時(shí)調(diào)整發(fā)展方向，使得學(xué)生得到可持續(xù)健康發(fā)展。高等教育實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，需要的不僅僅是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程或開設(shè)一個(gè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)，而是教育范式的大改變。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)整體系統(tǒng)，工作室模式下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放性的教育和發(fā)展平臺(tái)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的良性互動(dòng)，營(yíng)造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃烈氛圍，更能夠提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，有效解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題與社會(huì)適應(yīng)能力。