■趙怡然/陜西廣播電視大學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種產(chǎn)生于信息化革命時代，即二十世紀(jì)的有效教育方法，它的實現(xiàn)和可操作依托于計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的信息共享去尋找并使用優(yōu)質(zhì)的課程資源，而脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛——僅僅依靠教師“解惑”。這一種教學(xué)模式在教學(xué)中和課堂上的靈活應(yīng)用，不僅滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，還改變了教師的角色定位，在這之中，教師更多的是責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程、理解并解決學(xué)生的問題，以及引導(dǎo)學(xué)生去運用學(xué)習(xí)到的知識。從既往實踐結(jié)果來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高效實施和合理運用，有助于提升教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

一、淺析新媒體時代下高職院校大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的可行性及價值

（一）可行性分析

在新媒體時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的應(yīng)用是高職素質(zhì)教育改革的一次積極嘗試，這恰好為需要信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用奠定了良好社會基礎(chǔ)。

就目前而言，高職語文教學(xué)存在著一定局限性，諸如：內(nèi)容專業(yè)學(xué)生理解困難，學(xué)生水平良莠不齊統(tǒng)一教授效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性差，等等，直接導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生邊緣化。而“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，恰好彌補了這一局限，延伸出無數(shù)可能性。其尊重學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和解決問題能力的教學(xué)思維，對于新媒體時代下高職院校大學(xué)語文課堂來說，具有可行性，以及應(yīng)用的價值。

（二）應(yīng)用的價值

結(jié)合既往研究結(jié)果和筆者工作經(jīng)驗，就在高職院校大學(xué)語文課堂中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可將其應(yīng)用價值或者說應(yīng)用優(yōu)勢歸納為以下幾個方面：第一，豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容往往局限于課本，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容可以是網(wǎng)絡(luò)上共享的一切相關(guān)性圖片、音頻、文章和視頻等，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，而靈活地運用這些教學(xué)素材，不僅可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，降低理解難度，還能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。第二，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。有別于傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂的受時長和內(nèi)容限制的單一向輸出型教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂更為靈活機動，學(xué)生可以不受時間和空間限制，在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進度，根據(jù)自身興趣方向挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身不足及時反復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資料追趕進程。這種方式有助于滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，全面提升班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第三，教學(xué)高效率。學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)進行預(yù)習(xí)，在課堂上鞏固學(xué)習(xí)成果或提出疑問，教師解答，課后完成作業(yè)深化學(xué)習(xí)效果。這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用不僅有助于學(xué)生成績的提升，對于提高教學(xué)效率同樣具有促進作用。

二、試論當(dāng)前高職院校大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用局限及缺點

如上所言，新媒體時代下高職院校大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，具有可行性，也具備應(yīng)用價值，這也是當(dāng)前我國部分高校已經(jīng)在教學(xué)中開始嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因所在。然而，從現(xiàn)實角度而言，現(xiàn)階段，高職院校大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用仍然存在其局限和不足，亟待解決。

（一）教學(xué)經(jīng)驗不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域應(yīng)用并不廣泛，且時間短。且先前應(yīng)用的成功經(jīng)驗更多體現(xiàn)在理科課程，在文科類課程，特別是大學(xué)語文方面，其靈活應(yīng)用上還欠缺更多實用性研究證明。

（二）課件制作難度高

翻轉(zhuǎn)課堂的開展，較多地依憑網(wǎng)絡(luò)平臺和新媒體，其中，微視頻是較為常見的一種分享于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的課件形式。一些教師，會采用已有的微視頻資料和新媒體課件，部分教師會根據(jù)自己的教學(xué)安排自主制作，這就對教師的視頻制作能力提出了更高要求。且就目前來說，高職院校大學(xué)語文的相關(guān)課件在網(wǎng)絡(luò)上數(shù)量并不多，質(zhì)量上也并非都是優(yōu)質(zhì)的，因此，對于大多數(shù)大學(xué)語文老師來說，仍需要自己制作課件。

（三）忽視教師地位

翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生也成為教學(xué)和課堂中心，但是一些大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，因此而過猶不及，過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，由此忽視教師在課堂中的指導(dǎo)過程，同樣嚴(yán)重影響教學(xué)活動的開展。

三、新媒體時代下高職院校大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化應(yīng)用策略

由上可知，現(xiàn)實情況下，高職院校大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用仍然存在其局限性和不足，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點優(yōu)化策略，自述如下：

（一）搭建大學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)平臺，完善課程學(xué)習(xí)資源

新媒體時代下，大學(xué)語文教師應(yīng)該改變角色定位，自身不應(yīng)當(dāng)依然充當(dāng)課堂上的知識的傳授者，而應(yīng)當(dāng)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上課程資源的分享者以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

就目前來說，針對高職院校大學(xué)語文的相關(guān)課件在網(wǎng)絡(luò)上數(shù)量不多、質(zhì)量不高的情況，教師需要承擔(dān)起“傳道授業(yè)解惑”的重擔(dān)，可以聯(lián)合多高校教師或高校之間相互協(xié)作，搭建大學(xué)課堂學(xué)習(xí)平臺，并主動創(chuàng)建視頻、文檔、音頻等多種形式的大學(xué)語文課程課件，豐富大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文課堂上的應(yīng)用營造良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）合理設(shè)計大學(xué)語文課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生提前預(yù)習(xí)、教師課堂中的答疑和講解均至關(guān)重要，同時，通過布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，加深其對知識點的理解，同樣意義重大。因此，大學(xué)語文課堂中，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容，合理設(shè)計大學(xué)語文課堂任務(wù)。諸如：學(xué)習(xí)《中國文學(xué)長河》之《詩經(jīng)》時，我們教師可以提前布置背誦詩經(jīng)美篇、抄寫詩經(jīng)佳作等方式來讓學(xué)生提前感受《詩經(jīng)》中詩歌所蘊含的美好，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《詩經(jīng)》成文的歷史，了解那一段歷史人文背景下的波瀾壯闊，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和加深理解的自主性。當(dāng)講解完畢后，我們教師可以通過課后測評或讓學(xué)生書寫感想的方式來鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）注重課堂內(nèi)外與學(xué)生間的互動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

作為大學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分發(fā)揮其引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，無論是課前還是課后，都應(yīng)主動和學(xué)生簡歷融洽和諧的互動關(guān)系，以便及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和理解上的難點，及時為其解決。當(dāng)然，課堂中，也因充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，不斷從多方面提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)語文課堂中的應(yīng)用水平和效果，發(fā)揮其最大效能。

（四）于新媒體背景下建立新的評價方式，發(fā)現(xiàn)更多可能

在新媒體時代背景下，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展趨勢，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機平臺，建立以學(xué)習(xí)過程評價和結(jié)果評價為綜合考量點的新的評價方式。具體操作方法為，以學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的瀏覽記錄和時長、線上留言提問、線上為其他同學(xué)答疑解惑等指標(biāo)來作為學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)，而以課后作業(yè)質(zhì)量、完成在線作業(yè)情況和考試分數(shù)等指標(biāo)為學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

在新媒體時代背景下，高職院校大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用成為可能，但仍存在教學(xué)經(jīng)驗不足、課件制作難度高和忽視教師地位等缺點和局限，亟待改善。筆者結(jié)合工作經(jīng)驗，提出了四點建議，分別為：搭建大學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)平臺，完善課程學(xué)習(xí)資源；合理設(shè)計大學(xué)語文課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；注重課堂內(nèi)外與學(xué)生間的互動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；于新媒體背景下建立新的評價方式，發(fā)現(xiàn)更多可能。希望能為同行交流提供參考性建議，為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文課堂的應(yīng)用打下良好理論基礎(chǔ)。