周 燕/貴州應用技術職業(yè)學院

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記在會上指出，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人。2017年5月23日中央全面深化改革領導小組第三十五次會議上，審議通過《關于深化教育體制機制改革的意見》，將“課程思政”列入文件，“課程思政”由此上升為國家意志。

所謂“課程思政”，是指以構建全員、全程、全課程育人，即“三全育人”格局的形式，將各類通識或專業(yè)課程與思想政治理論課同行同向，協(xié)同一致，把“立德樹人”作為教育之本的一種教育理念及課程建設模式。其本質是以各類通識或專業(yè)課程為載體，積極挖掘其中蘊含的潛在思政元素，并通過課堂教學對學生進行正確價值引領，提高德育意識及德育能力，與思政課程一起形成協(xié)同效應，發(fā)揮思想政治教育的顯性和隱性兩種功能。使得各類課程與思政課程在理念認同和目標上趨于一致，從而實現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”逐步過渡和轉向，以有效優(yōu)化思政教育系列課程體系，促進思政教育事業(yè)創(chuàng)造性發(fā)展。

高職院校的“課程思政”要求高職教師既要教書也要育人；既要能傳授知識，更要教授技能，教會學生掌握一門專業(yè)的職業(yè)技能；既要塑造學生健康人格，更要培養(yǎng)學生工匠精神。隨著高職院校“課程思政”教學建設及改革工作逐步推進，高職院校對授課教師的選擇也呈現(xiàn)出多元化趨勢：既要有思政類專業(yè)教師，也要有各專業(yè)學科教師，還要有來自企業(yè)的高級管理者、高技能人才、一線操作者等，以充分實現(xiàn)課程內容與實用技術的有機結合，高職院校“課程思政”教學改革的特殊性，迫切需要建立一支合格的“課程思政”師資隊伍。

一是高職教師要樹立“課程思政”教育新理念新模式，提升“課程思政”教學技能。專業(yè)課教師要從思想上真正認同“課程思政”教育新理念，消除認識誤區(qū)，認同其實質就是用一種新的授課方式，不斷發(fā)掘各類通識課程和專業(yè)課程中的育人元素，并將其巧妙地融入各類課程的教學過程中，做到思政課程與課程思政的協(xié)同育人效應。

二是高職教師要不斷提升自我職業(yè)素養(yǎng)。傳道者必須聞道在先，塑造他人靈魂的人，自身必須有高尚的靈魂。作為一名高職教師，不僅要有淵博的學識、精湛的技能，更要有較高的思想道德修養(yǎng)。要按照“四有”“三者”好老師的標準不斷嚴格要求自己，真正做到以德施教、以德立身，提高師德修養(yǎng)，增強教師人格魅力。要堅持在學問上，活到老學到老；在道德素養(yǎng)方面，要常修為師之德，做一個道德高尚、富有愛心的人。只有這樣，教師才能以自己獨特的人格魅力，吸引學生、感動學生、教化學生。

三是高職教師要積極探索“課程思政”教學方法，提高課程思政教學能力。高職教師要深入分析學情，掌握高職學生的特點及應對方法。一是在崗位職業(yè)能力分析的前提下，確定教學目標及課程內容，注重課堂內容的新穎性、生動性與實用性；二是授課方式要有新意，要以學生為中心，在教、學、評等環(huán)節(jié)結合信息化手段進行教學組織，在課程中采用情景模擬、角色扮演、案例分析、問題導入等隱性滲透方法，啟發(fā)引導學生，將正確價值觀引領于知識講授中，通過翻轉課堂等創(chuàng)新教學方法，讓學生成為課堂的“主人”，激發(fā)其學習積極性主動性；三是認真鉆研專業(yè)知識，提升專業(yè)實操技能，不斷豐富閱歷常識。高職教師不僅要有淵博的學識、精湛的技能，而且要博古通今,掌握豐富的人文史學常識；不僅要關注專業(yè)前沿，而且要時刻了解國際國內時事動態(tài)。教師只有具備了扎實的專業(yè)知識，才能在教學中站得高看得遠，才能放得開并收得攏，才能準確評價學生知識掌握的程度并適時調整教學，才能面向全體學生并大面積提高教學質量；只有博古通今，具備豐富的人文史學常識，時時關注社會熱點，并對社會熱點有正確的價格判斷，才能找到所任課程中蘊含的思政元素，樹立正確育人觀，并對學生進行正確價值引領。

四是注重對高職教師的培訓投入，增加高職教師學習交流機會。首先要重視對教師思政課程意識的培訓，定期開展思政教育相關培訓課程及講座等，引導和幫助教師提升思政意識及相關知識，只有提高思政意識，才能在教學過程中，將正確的思政理念帶給學生；其次，高職院校要多邀請行業(yè)專家、企業(yè)高管、高技能人才到校開展專題講座，參與學院專業(yè)課程的現(xiàn)場教學；要給高職教師爭取更多機會參加外出培訓，聽取國內外著名專家、學者授課，不斷拓寬見識，開闊思路；第三，高職院?！罢n程思政”教學改革不僅要在專業(yè)理論課程中體現(xiàn)，更重要的是要在實訓課和理實一體化教學過程中去實踐。這就要求高職教師要特別注重自身實踐技能的提升，因此，高職教師要多到企業(yè)參觀學習、掛職鍛煉，與企業(yè)充分交流，提升實操能力；第四、多到其他高職院校進行交流，學習其在“課程思政”教學改革中取得的先進實踐經驗。

五是提高教師自身網絡信息素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息化手段的普及，高職院校對教師利用現(xiàn)代教學手段在課堂教學上的運用要求越來越高，從目前來看，各高職院校教師的信息化課堂教學水平參差不齊，這就要求高職教師要不斷提升運用網絡資源進行教學的能力,將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代教學相結合，充分利用好當下網絡平臺中各用微課、慕課等方式進行知識體系分解學習，充分利用當下大學生比較感興趣的手機、電腦等智能軟件平臺交流分享，利用課外實踐、社會熱點討論等方式調動學生積極性主動性，提升學生關注度。同時，高職教師還要時刻體質保持意識形態(tài)的警惕性、敏銳性和自覺性,面對社會熱點時要理性判斷，要堅定共產主義遠大理想信念，堅決抵制意識形態(tài)的滲透，并對學生進行科學引導和教育。

六是高職教師要注重培養(yǎng)工匠精神。工匠精神是高職院校“課程思政”教學改革的重要內容之一,體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標和方向。目前我國正從制造大國轉向制造強國，對“工匠精神”的呼喚，可謂適逢其時、意義重大。高職教師作為育人的“匠人”隊伍之一，也是“工匠精神”的修煉者，只有其具備了工匠精神，才能修煉自我意識，學會師生之道；才能更好地引導、啟迪學生培養(yǎng)刻苦鉆研、百折不撓、勇于創(chuàng)新的精神。高職教師應將工匠精神滲透于自己所授課程的各個環(huán)節(jié)，以幫助和引導學生意識到工匠精神對自己職業(yè)規(guī)劃、潛能發(fā)揮的重要性，進而幫助學生自覺培養(yǎng)工匠精神。

高職院校推進“課程思政”教學改革工作任重而道遠。作為“課程思政”教學改革實踐的主體之一，高職教師必須以經濟社會發(fā)展為前提，以學科專業(yè)知識為基礎，認同“課程思政”教學理念，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，積極培養(yǎng)工匠精神，并通過培訓、交流學習等方式，提升專業(yè)課知識及實操能力，提高“課程思政”教學能力，自覺遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，健全“德技并修，工學結合”的育人機制，確保高職院?！罢n程思政”教學改革取得突破性成效，實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合。