雷方圓 趙 波/云南師范大學信息學院

《義務教育語文課程標準(2011年版)》強調(diào)“語言文字運用能力，提升學生的語文素養(yǎng)，突出語文課程的言語實踐中心?！盵1]語文是以言語為基礎(chǔ)的學科。在語文學習中學生要能學會自信表達，促進其語言能力的逐步形成。語言能力的核心是言語交際能力，小學階段正是培養(yǎng)學生這一能力的核心時期。

一、研究背景

統(tǒng)編版語文教材相比人教版教材，重視口語交際。在板塊安排上不再將口語交際放在語文園地中，而是將它獨立成為一個模塊。在口語交際的內(nèi)容上更重視口語交際的本質(zhì)，將情境的交流貫穿始終。由此可見，統(tǒng)編版口語交際的地位提升到和識字、閱讀、寫作同樣重要的位置。

口語交際的過程中，不僅能展現(xiàn)出學生的交流表達能力，更能培養(yǎng)建構(gòu)學生的綜合素養(yǎng)。小學生是最善于觀察、學習的，口語交際正好給學生發(fā)展其他能力提供了可能。因為在口語交際過程中，表達時我們會加上肢體動作幫助別人理解，在傾聽時學生的觀察力、想象力、理解力會綜合發(fā)展。言語交流也是一個復雜的過程，口語交際的學習不光能達到學會傾聽、合理表達的基本目標，更能促進學生多學科能力的培養(yǎng)。

二、小學口語交際問題分析

經(jīng)過查閱資料和筆者的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學口語交際中存在如下的問題。

(一)忽視學生交際興趣的培養(yǎng)

在語文教學中，教師對口語交際的重視程度不夠。應試教育下口語交際的考查書面化，教師們重視培養(yǎng)學生的寫，忽視聽說。這就導致了口語交際的教學形式較為單一。據(jù)調(diào)查顯示，口語交際課堂中出現(xiàn)最多的教學活動仍是“小組話題討論”及“口語交際知識、技巧講解”，這兩種方式對于教師而言可控性強，易實施。[2]然而，教師控制著課堂，教學形式單一的口語交際課，學生必然對課堂失去興趣。教師如果能根據(jù)口語交際的主題，設計師生互動的交流活動，以豐富多彩的口語交際代替技巧講解，學生的交際興趣必能得到提升。

(二)忽視學生思維能力的培養(yǎng)

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵3]口語交際是語文課程中實踐性最強的板塊。而在口語交際的教學設計中，教師感性化較為突出，對口語交際的教學設計目標定位簡單，只要學生能發(fā)言、內(nèi)容基本合理，教師都認為教學目標得到了實現(xiàn)。教學過程中很明顯的忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。學生是否有邏輯的表達了自己的想法？是否表達簡潔、意思明了？聽者是否聽懂對方意愿并進行回應？這些教師都沒有引起高度關(guān)注，在口語交際的過程中培養(yǎng)學生思維能力也不可忽視。

(三)忽視口語交際與其他學科知識的整合

語文是一門綜合性很強的學科，尤其在口語交際課上，聽、說的訓練過程中可以是多學科的融合。而在現(xiàn)階段，教師在口語交際方面教學技能的不足，導致口語交際教學缺乏探究性、創(chuàng)新性。教學內(nèi)容是教學活動中最重要的部分，然而，教師對口語交際方面的課程資源開發(fā)很欠缺，往往就教材說教材，完全依賴教材，沒有挖掘出課本資源，沒有深入課程內(nèi)容找到與其他學科的融合，忽視了語文學科的綜合性。

三、STEAM教學理念

STEAM即(Science,Technology,Engineering,Art,Mathematics)是一種在真實情景中以跨學科整合方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學類型。STEAM教學理念的內(nèi)涵包括：

(一)跨學科整合的教育[4]

美國弗吉尼亞理工大學的Sanders 教授認為，STEAM 教育是在建構(gòu)主義和認知科學理論的指導下，以科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學知識為基礎(chǔ)對問題或項目進行探討，因而跨學科整合是STEAM 教育最根本的本質(zhì)屬性。[5]

(二)創(chuàng)新意識的教育[4]

STEAM的教育以跨學科的形式進行教學，能有效的培養(yǎng)學生多學科之間知識的融會貫通，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

(三)基于項目與問題的教育[4]

STEAM 教育是以問題或項目為切入點，學生在學習過程中是為了解決教學問題而不斷探索。

四、基于STEAM的小學口語交際教學設計

(一)教學內(nèi)容

統(tǒng)編版一年級下冊語文《請你幫個忙》。

(二)教材分析

口語交際《請你幫個忙》是學習了第三單元朋友之間互幫互助的主題文章后，進行的口語練習。在口語交際的學習中，讓一年級的小朋友學會有禮貌的請求幫助，尋求幫助時數(shù)清楚自己需要什么幫助，分辨清哪些忙可以幫助，哪些不可以幫助？

(三)教學目標

(1)知識與技能：引導學生敞開心扉，在遇到困難時敢于請求別人的幫助，交流時做到自然、大方，表達流利。(A)

(2)過程與方法：在尋求幫助的過程中，做到有禮貌、說清楚、態(tài)度好。(S、T、A)

(3)情感態(tài)度價值觀：請求他人幫助時，要作到微笑，態(tài)度溫和。能分辨清楚什么情況下可以可以幫助別人。(A)

(四)教學過程

1、真實情景，激發(fā)興趣

同學們都很喜歡老師平時講給大家的小紅花，今天老師就帶領(lǐng)同學們制作一個小紅花。咦，我們班的靜靜忘記帶彩紙了，怎么辦呢？

2、提出問題

靜靜忘記帶彩紙，于是她想再我們班里借上一張彩紙，她要怎樣借彩紙呢？

3、小組交流

小組內(nèi)同學分別表達自己的意見。

生1：借我一張彩紙！

生2：月月，我今天忘記帶彩紙了，請借我一張紅色的彩紙好嗎？

生3：月月，請你借我一張紅色的彩紙，讓我和王老師一起學做小紅花好嗎？

教師在各組進行指導。

4、展示成果

在同學們的幫助下，靜靜找到了請求幫助的秘訣，她運用這個秘訣成功接到了彩紙。

請求幫助要牢記：名字稱呼方前頭，禮貌用語跟后頭；講清原因和需求，幫助才會時時有；微笑正視態(tài)度好，所以困難都沒了。

5、我們一起做

剛才同學們借好了彩紙，接下來和老師一起做一朵小紅花獎勵給自己吧！

6、請你幫幫他

我們班的跳跳和明明遇到了困難，同學們你們幫幫他們好嗎？閱讀情景圖，說說你想怎么幫幫他們？

7、班級分享

師：播放音樂，圖片，營造氣氛。教師協(xié)助各小組銜接，調(diào)動學生積極參與，營造輕松氣氛。根據(jù)學生的展示，記錄每個小組的特色。

組織評選最佳創(chuàng)意獎，最精妙語言獎。(老師熱情洋溢的表揚、鼓勵學生，贈給他們一句鼓勵的話語，完成一次傾情對話。)

生：各小組推舉有創(chuàng)意、表達流利、有感染力的學生代表交流。

小組匯報后，學生自由評價(重點看：聲音是否響亮;是否做到有禮貌、說清楚、態(tài)度好;儀表是否大方;不足之處該如何矯正、補充。)

8、拓展延伸

把自己的精彩發(fā)言，配上音樂說說吧！