【摘 要】探究對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式。“探究是創(chuàng)造的前提，探究是成功的階梯?！庇變簣@大班野趣活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐正是為了給幼兒創(chuàng)建一個(gè)更為寬松、和諧、廣闊的探究環(huán)境，大自然能滿足幼兒喜歡嘗試、喜歡發(fā)現(xiàn)、喜歡以各種形式來(lái)探究和表達(dá)的欲望，以此激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)發(fā)智力潛能，促進(jìn)良好個(gè)性和品質(zhì)的形成。

【關(guān)鍵詞】多元化;多層次;人本型

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485（2020）30-0182-03

一、幼兒園開(kāi)展“野趣活動(dòng)”的緣起

探究是個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，主動(dòng)地從多方面探討、尋求答案，解決問(wèn)題的過(guò)程。在探索活動(dòng)過(guò)程中的“質(zhì)疑”即是探索活動(dòng)展開(kāi)中的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，使幼兒產(chǎn)生許多自己的想法，不受成人認(rèn)為的某些因素的影響，促使幼兒以自己的“理論”去思考和解決問(wèn)題。在活動(dòng)中，成人在幼兒“興趣”“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上，提供富有“野趣”“挑戰(zhàn)性”的探究環(huán)境，讓幼兒的探究行為在“興趣”和“野趣”中自主生成，在“質(zhì)疑”和“挑戰(zhàn)”中不斷行進(jìn)，在提高探究意識(shí)、培養(yǎng)探究精神的過(guò)程中，為幼兒探究能力的形成打下基礎(chǔ)，讓幼兒的探究激情得到及時(shí)張揚(yáng)，學(xué)習(xí)潛能得到充分展示。

二、幼兒園野趣活動(dòng)“多元化”的探究?jī)?nèi)容

第一，集體式野趣活動(dòng)氛圍濃。集體式野趣活動(dòng)一般由教師或家委會(huì)發(fā)起并組織。我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)豐收的田野，讓幼兒近距離地觸摸勞動(dòng)工具，親手拾稻穗、扎稻草人、種小花、挖番薯，為爸爸媽媽烤上一只小雞腿，覓童真、拾童趣，體驗(yàn)著無(wú)限的激情與快樂(lè)。

第二，分組式野趣活動(dòng)易組織。分組式野趣活動(dòng)一般由部分家長(zhǎng)或單個(gè)家庭發(fā)起并組織，相對(duì)于集體式的野趣活動(dòng)具有靈動(dòng)、易組織的特性。為此，本著優(yōu)化家庭資源的原則，我們建立了友好小組。鼓勵(lì)每組成員積極地、不定期地開(kāi)展備類野趣活動(dòng)。

第三，個(gè)性化野趣活動(dòng)更靈活。家長(zhǎng)針對(duì)自己孩子需要生成的野趣活動(dòng)。例如，杰杰從小和爺爺奶奶生活在樓塔農(nóng)村，野趣活動(dòng)一直是他的最愛(ài)。他的父母堅(jiān)持一個(gè)月帶兒子回一趟老家，不為別的，就為了和兒子一起踩泥巴、尋青蛙、走小溪、抓石蟹……一家人其樂(lè)融融。

三、幼兒園野趣活動(dòng)“人本型”的指導(dǎo)策略

第一，創(chuàng)設(shè)自主的平臺(tái)，爭(zhēng)做環(huán)境的主人。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)，要適合幼兒的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式，這樣才利于幼兒走近和融入環(huán)境中，自由、自主地活動(dòng)。在野趣活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)寬松、和諧、自由的環(huán)境最有利于開(kāi)啟幼兒的交流，促成幼兒與同伴、與教師、與其他成人，甚至是陌生人之間的交往、合作、分享，以激發(fā)幼兒參與的熱情、探究熱情、思考熱情。

第二，激發(fā)探究的興趣，體驗(yàn)探求的快樂(lè)。幼兒在寬松、自由、舒適、真實(shí)的大自然中進(jìn)行探究，其情緒更加輕松、愉快。我們?cè)陂_(kāi)展野趣活動(dòng)中，正要引導(dǎo)幼兒在這樣的環(huán)境中充分發(fā)揮探究的積極性和創(chuàng)造性。教師、家長(zhǎng)的耐心傾聽(tīng)、啟發(fā)性的引導(dǎo)和積極參與，都能成為幼兒克服挫折、勇于探究的催化劑，對(duì)幼兒的探究產(chǎn)生推波助瀾的作用，使幼兒在對(duì)野趣活動(dòng)的探究中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，繼而積極投入新的活動(dòng)。在野趣活動(dòng)的實(shí)施中，幼兒的探究能力在野趣活動(dòng)中得以發(fā)展，自我價(jià)值得以體現(xiàn)。野趣活動(dòng)的探究?jī)r(jià)值也在這良性循環(huán)中不斷提升。

第三，開(kāi)啟有益的交流，修正幼兒的“理論”。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，常常會(huì)依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們的思維沒(méi)有受到限制時(shí)，他們會(huì)創(chuàng)造出自己的“理論”。在野趣活動(dòng)中，交流和討論對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)十分有意義。他們?cè)谂c同伴的對(duì)話過(guò)程中不僅影響了同伴，也受同伴的影響。而幼兒那些起初非常簡(jiǎn)單的，非正式的直覺(jué)理論，一旦與別人的結(jié)論出現(xiàn)矛盾和沖突時(shí)，他們就不得不反思自己的結(jié)論是否真有道理，不得不調(diào)整甚至修改自己的看法。矛盾和沖突會(huì)激發(fā)幼兒去思考、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

第四，學(xué)會(huì)耐心地等待，提供探究的機(jī)會(huì)。對(duì)于幼兒而言，盡管他們的合作、交往、協(xié)商等社會(huì)行為的獲得有時(shí)可以通過(guò)傳遞的方式，但是，最為有效的方法則是讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中自己去實(shí)踐、去感悟、去建構(gòu)、去形成。在幼兒野趣活動(dòng)中，我們將學(xué)習(xí)耐心等待，盡可能給幼兒留出時(shí)間和空間，讓問(wèn)題源于幼兒，又還給幼兒，就是讓幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地給現(xiàn)成的答案，讓幼兒更開(kāi)放地去探索問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得成功與快樂(lè)的體驗(yàn)。

第五，優(yōu)化備方的教育，擴(kuò)大活動(dòng)的資源。野趣活動(dòng)的組織與開(kāi)展，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種實(shí)踐、一種參與，更是一種體驗(yàn)。大自然是我們野趣活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真實(shí)情境中的實(shí)踐，可以成為有利于幼兒發(fā)展的、有機(jī)的、生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)體系。幼兒對(duì)于自主生成、自主探索的實(shí)踐活動(dòng)特別感興趣，他們?cè)敢庹{(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去實(shí)踐。我們讓幼兒在活動(dòng)中親歷——感受、體驗(yàn)“野趣活動(dòng)”的豐富多彩，親為——投入、參與“野趣活動(dòng)”的各種實(shí)踐。幼兒和教師、同伴共同對(duì)有價(jià)值的野趣活動(dòng)進(jìn)行深入開(kāi)展和探究，將豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)加以整合。

四、幼兒園野趣活動(dòng)的研究成效

第一，動(dòng)情激趣，讓幼兒在野趣活動(dòng)中獲得快樂(lè)，獲得成功。在野趣活動(dòng)的開(kāi)展中，我們極力為幼兒營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)、激勵(lì)的情感氣氛，使幼兒感到安全和愉快，產(chǎn)生親切感，在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，幼兒思維敏捷、想象豐富、活潑開(kāi)朗、充滿自信和創(chuàng)造性。我們看到幼兒是快樂(lè)的，他們樂(lè)于參與、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交往、樂(lè)于觀察、樂(lè)于體驗(yàn)，幼兒在寬松和諧的環(huán)境里快樂(lè)探究、在豐富的感受和體驗(yàn)中快樂(lè)收獲、在暢快的表達(dá)表現(xiàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)。因?yàn)樯挥性隗w驗(yàn)和感動(dòng)中，才能快樂(lè)成長(zhǎng)，而情感的獲得又以豐富而美好的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，體驗(yàn)是他人無(wú)法替代的，體驗(yàn)中的幼兒是主動(dòng)積極的，有著自我的參與與內(nèi)心的獨(dú)特感悟。當(dāng)我們把成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，用心觀察、感受、分享幼兒的快樂(lè)時(shí)，幼兒的快樂(lè)情感就已經(jīng)萌發(fā)與培養(yǎng)起來(lái)了。

第二，探究創(chuàng)新，讓幼兒在野趣活動(dòng)中學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)探求。思維是人類最絢麗的花朵，而想象和幻想則是這朵絢麗花朵的花蕾。在人類進(jìn)化的過(guò)程中，形象思維走在抽象思維的前面，想象和幻想則走在理性的前面，處在人類“幼稚”期的幼兒，肯定是充滿想象和幻想的。如何讓幼兒的這份想象和幻想發(fā)揮得淋漓盡致，是我們野趣活動(dòng)開(kāi)展的重要目標(biāo)之一。我們?cè)谘芯恐邪岩酝摹昂⒆痈蠋熥?，教師抱著孩子走”變?yōu)椤敖處燀樦⒆右⒆釉囍约鹤??！弊層變涸诔錆M鼓勵(lì)與支持的環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下，不斷地對(duì)環(huán)境、方法、材料、技能進(jìn)行主動(dòng)探究和創(chuàng)新，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和水平。在一次次的探究中，幼兒認(rèn)識(shí)了自己的能力，形成了良好的審美情趣，建構(gòu)了較為客觀的是非觀念，學(xué)會(huì)了分析、探求，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)。

第三，合作分享，讓幼兒在野趣活動(dòng)中感悟合作，體驗(yàn)分享。無(wú)論是集體式的野趣活動(dòng)，還是小組式的野趣活動(dòng)，幼兒在積極投身參與的過(guò)程中都離不開(kāi)與同伴、與教師、與其他成人間的交往、合作與分享。例如穎穎的外婆家在農(nóng)村，自從知道我們正在開(kāi)展野趣活動(dòng)的實(shí)踐研究，穎穎外婆在自家的自留地上種上了番薯、花生、玉米、甘蔗，這些都是她好幾年沒(méi)種的，為了讓幼兒有更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，特地種了一些。用外婆的話說(shuō)：“這些現(xiàn)在的孩子很少能看到了?！庇谑?，每當(dāng)收獲的季節(jié)，我們就會(huì)相約來(lái)到外婆的自留地里，挖白薯、摘玉米、拔甘蔗，留下了甜蜜與歡笑;杰杰的老家有山，有柿子樹(shù)，在柿子成熟的十月，我們和幼兒、家長(zhǎng)相約來(lái)到山上套柿子……幼兒欣喜無(wú)限。正是在這樣的你來(lái)我往中，幼兒的交往能力提高了，合作分享意識(shí)更濃了，彼此間的感情也越來(lái)越深厚了，教師、家長(zhǎng)間的關(guān)系也越來(lái)越和諧了。

第四，實(shí)踐內(nèi)化，讓幼兒在野趣活動(dòng)中形成意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。在我們野趣活動(dòng)的進(jìn)行中，幼兒在學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)求真，體驗(yàn)快樂(lè)的同時(shí)也樹(shù)立了意識(shí)：遵守規(guī)則的意識(shí)，節(jié)約材料的意識(shí)、自理自立的意識(shí)，服務(wù)他人的意識(shí);養(yǎng)成了習(xí)慣：自覺(jué)整理的習(xí)慣、多方求證的習(xí)慣、熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，熱心助人的習(xí)慣。在一年來(lái)的研究實(shí)踐中，我們看到幼兒越來(lái)越懂事了，越來(lái)越體貼了，越來(lái)越聰明、快樂(lè)了。

五、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

野趣活動(dòng)的實(shí)踐離不開(kāi)教師的付出與努力。作為活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，盡自己所能為幼兒提供活動(dòng)的環(huán)境，提供探究的材料，滿足幼兒不斷生成的探究需要。同時(shí)，在幼兒園開(kāi)展野趣活動(dòng)中，要求教師必須在認(rèn)真觀察、分析幼兒行為與需要的基礎(chǔ)上了解活動(dòng)的發(fā)展方向與流程，明確此次活動(dòng)的目標(biāo)要求與價(jià)值取向，在活動(dòng)的行進(jìn)中及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)，為下次更好地開(kāi)展活動(dòng)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，人際交往能力是和教師與家長(zhǎng)建立良好教育伙伴關(guān)系的重要條件。

為了讓家長(zhǎng)積極地參與到野趣活動(dòng)中，教師在言語(yǔ)交往、非言語(yǔ)交往、場(chǎng)地的安排上，巧妙地表達(dá)了自己的真誠(chéng)、尊重與責(zé)任，同時(shí)把自己新的職業(yè)觀念和態(tài)度傳達(dá)給家長(zhǎng)，共同促進(jìn)幼兒健康、和諧、快樂(lè)成長(zhǎng)。在與家長(zhǎng)的交流中，教師在每個(gè)家長(zhǎng)的不同文化背景下也獲得了廣闊的知識(shí)視野，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，提高了與家長(zhǎng)溝通的技能和藝術(shù)。就這樣.在不斷的實(shí)踐與反思中，教師獲得了一種真實(shí)的提高，逐漸形成了教師的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡。

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作者簡(jiǎn)介：黃丹紅（1978-），女，漢族，浙江省杭州市人，本科，一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。

（責(zé)編侯芳）