王燕瓊

【摘? 要】? 鄉(xiāng)土資源對(duì)于實(shí)際的美術(shù)學(xué)習(xí)具有極大的裨益，從具體的風(fēng)土人情到獨(dú)具特色的藝術(shù)形式，其中包含了眾多的審美理念與情趣，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。在鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵的影響下，少兒能夠繼承文化傳統(tǒng)中的精華，在文化背景的熏陶下能理解美術(shù)學(xué)科的多樣性。本文從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，談?wù)勅绾卧诿佬g(shù)教育中高效利用鄉(xiāng)土文化資源。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);鄉(xiāng)土文化資源;少兒美術(shù)教育

在少兒美術(shù)教育中，需要讓學(xué)生在文化上形成歸屬感與認(rèn)同感，觀察與理解本地的美術(shù)現(xiàn)象與觀念。在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)尊重與欣賞不同的美術(shù)作品，從粗獷到細(xì)膩，從三星堆青銅器到現(xiàn)代工藝品，在浸潤(rùn)到本地的美術(shù)環(huán)境中去認(rèn)識(shí)到各種美術(shù)作品的魅力，進(jìn)而能去對(duì)更廣闊的美術(shù)世界理解其多樣性。而首先鄉(xiāng)土文化要做到在美術(shù)教學(xué)中能良好利用，就必須充分地開(kāi)發(fā)出來(lái)，從本地的歷史文化底蘊(yùn)出發(fā)，從御龍帛畫(huà)、湖南博物館中的“辛追娭毑”，到馬王堆漢墓中的各種壁畫(huà)，美術(shù)教學(xué)就可以從這些方面展開(kāi)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感。以下從簡(jiǎn)單的資源運(yùn)用方式出發(fā)，尋找培養(yǎng)少兒審美觀與審美能力的高效途徑。

一、篩選鄉(xiāng)土文化資源，踐行核心素養(yǎng)提升美術(shù)能力

小學(xué)美術(shù)教材從地域中豐富繁雜的內(nèi)容進(jìn)行了挑選，選出的藝術(shù)作品都極具代表性與經(jīng)典意義。也正是因?yàn)檫@一個(gè)原因，教材中選取的材料不夠細(xì)致，忽視了一些藝術(shù)氣息明顯而缺少知名度的作品。于此，教師應(yīng)在美術(shù)教育中篩選具體的學(xué)習(xí)材料，再通過(guò)合適的方式來(lái)融入欣賞教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館與美術(shù)館的過(guò)程中，兼顧少兒的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)熱情，即使不能讓其完全理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，也能提高其理解能力與學(xué)習(xí)美術(shù)的積極態(tài)度。

如，在二年級(jí)美術(shù)上冊(cè)“自畫(huà)像”的教學(xué)中，教師就可以從本地眾多的美術(shù)資源進(jìn)行選取，在油畫(huà)與國(guó)畫(huà)等多方面的理解與綜合中來(lái)學(xué)習(xí)名家的自畫(huà)方式。同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)小學(xué)生去參加各種美術(shù)活動(dòng)，在與藝術(shù)家和各種藝術(shù)作品的接觸中來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的表現(xiàn)方式。比如，永春縣舉行的美術(shù)作品展，教師就能夠帶領(lǐng)學(xué)生去參加活動(dòng)，在藝術(shù)與歷史的碰撞下學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。同時(shí)，材料的選取應(yīng)該從簡(jiǎn)約到復(fù)雜，使少兒理解簡(jiǎn)約結(jié)構(gòu)與精細(xì)結(jié)構(gòu)的美，在良好的課程設(shè)計(jì)與導(dǎo)入中驅(qū)動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)土文化資源的吸收。

二、融入本土文化遺產(chǎn)，踐行核心素養(yǎng)提升美術(shù)能力

新時(shí)代的美術(shù)學(xué)習(xí)中，眾多的信息沖擊著教學(xué)模式，傳統(tǒng)類(lèi)型的美術(shù)學(xué)習(xí)方式開(kāi)始逐漸淡出人們的視野。開(kāi)始強(qiáng)調(diào)審美方向回歸傳統(tǒng)，立足于鄉(xiāng)土文化來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信力。于此，教師展開(kāi)美術(shù)教育過(guò)程可以從了解本地的物質(zhì)文化遺產(chǎn)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)現(xiàn)美、感受美與欣賞美，來(lái)逐漸陶冶學(xué)生的藝術(shù)情感，從而能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，教育開(kāi)展更為順利。

如，在三年級(jí)下冊(cè)“彩墨游戲”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系本地的知識(shí)內(nèi)容，從拓印、水墨等方面來(lái)加深學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解。在色彩的綜合利用下，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的光影變化與色系的深淺形成粗淺理解，在比較獨(dú)特的藝術(shù)形式中去理解美術(shù)學(xué)科的浪漫色彩。而針對(duì)具體的美術(shù)作品，教師能讓學(xué)生去觀察其中的色彩運(yùn)用，從顏料的組合上讓學(xué)生進(jìn)行初步模擬，從而能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)色彩的獨(dú)特感知，美術(shù)能力得到進(jìn)一步提高。在回歸生活與回歸文化中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的文化教育環(huán)境，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升。

三、巧妙融入課程資源，踐行核心素養(yǎng)提升美術(shù)能力

作為美術(shù)教師，可以去利用更多的信息化手段來(lái)了解本地的發(fā)展歷史與美術(shù)淵源，在文字、圖片與視頻的綜合整理中來(lái)尋找趣味性的內(nèi)容，從而能為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)途徑。而課程的導(dǎo)入需要具有極強(qiáng)的靈活性，教師可以通過(guò)游戲、談話與播放動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在潛移默化中感受美術(shù)學(xué)科的人文情懷。

如，在五年級(jí)下冊(cè)“歡樂(lè)陶吧”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解德化地區(qū)的陶瓷發(fā)展歷程，從有名的醴陵瓷器、長(zhǎng)沙窯講起，在德化名窯的宣傳中使學(xué)生感受到瓷器文化。最終在良好的鄉(xiāng)土資源利用下，加深美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程。而在教學(xué)之外，也能對(duì)永春的優(yōu)秀藝術(shù)作品進(jìn)行充分挖掘，在色彩斑斕的鄉(xiāng)土藝術(shù)世界中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而對(duì)民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)上的缺失，在實(shí)地的采風(fēng)中來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的熱愛(ài)，在培養(yǎng)審美觀念與審美意識(shí)的過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念。可以說(shuō)，在對(duì)資料的欣賞與討論下，美術(shù)學(xué)習(xí)能夠在拓展中發(fā)散，在美感的教育培養(yǎng)中完善美術(shù)教學(xué)過(guò)程。

總之，在核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)下，美術(shù)教學(xué)中融入了更多的鄉(xiāng)土氣息，從人文歷史的角度進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)，融入到少兒美術(shù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。而在教育的初步階段，對(duì)鄉(xiāng)土資源予以充分利用，能夠讓學(xué)生培養(yǎng)其對(duì)地區(qū)文化的獨(dú)特認(rèn)同，在了解鄉(xiāng)土文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本地的風(fēng)格，在吸收、應(yīng)用與再創(chuàng)造中譜寫(xiě)自身嶄新的藝術(shù)篇章。從平常的角度看，鄉(xiāng)土文化增強(qiáng)了學(xué)生的文化理解能力，在本土的文化特色中去嘗試觀察與理解美術(shù)作品，從而培養(yǎng)出學(xué)生別具一格的審美與文化氣質(zhì)。而鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用更多地體現(xiàn)在欣賞教學(xué)上，在結(jié)合時(shí)代審美的過(guò)程中挖掘美術(shù)作品的文化性質(zhì)，從雕刻、繪畫(huà)到彩漆，也能使學(xué)生感受到文化所跨越的年代，感受到美術(shù)與歷史的厚重感，從而能讓學(xué)生直觀理解美術(shù)現(xiàn)象與文化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃勇.基于核心素養(yǎng)的中學(xué)鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019.

[2]梁冬.立足鄉(xiāng)土，理解世界——美術(shù)欣賞教學(xué)中對(duì)學(xué)生“文化理解”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].美術(shù)大觀，2018.

【本文系2019年泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《基于美術(shù)核心素養(yǎng)背景下鄉(xiāng)土文化開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：QJYKT2019-245）論文研究成果】